走向生命共生的成长课堂教育因人的生命而存在，因人的生命发展而发展，本质是为了人的生命成长，根本是帮助人理解生命的意义及价值。然而，传统课堂缺失对生命成长的关照，形成“生命离场”的状态：传统课堂生命成长的意义消解，师生沦为自我生命成长的旁观者，课堂漠视生命的独特性和差异发展需求我们需要师生“共生在场”的成长课堂。在这样的课堂中，师生、生生通过多向交往共进，生成系统知识，内化能力与智慧，身体在紧张与安适之间保持平衡，精神处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富；课堂是师生共同学习、探究知识、展示智慧、发展能力、交融情感、养育人性的殿堂，是师生生命价值、人生意义得以实现和提升的场域。一、建立生命共生的课堂教学样态成长课堂追求的是：师生在教与学的过程中，“现实个人”的生命获得成长，师生生命共生成长。生命共生的课堂教学样态主要体现在以下几个方面：民主开放。成长课堂尊重人的生命成长规律、教育发展规律、自然学习规律，注重师生之间的交流、沟通、对话，强调双方的“敞开”与“接纳”。教师尊重学生的需要，相信他们的能力，与学生共享共进，让“现实个人”的生命成长动能得到最大程度的唤醒和激发。此时教师的学生和学生的教师已不复存在，教师是平等的“首席”，从传授者、管理者转变成引导者和促进者。自学探究。在成长课堂上，学生通过自学理解或掌握的内容，自主探究存在的疑惑，如果无法解决，与同学一道研究。教师通过调查，明确学生在自学过程中存在的问题，并追寻存在问题的原因，为设计教学预案提供支撑。合作对话。成长课堂追求平等、自由和公正地交流和沟通，师生彼此尊重个性、观点，形成信任和友谊。在合作对话中，教师了解学生对知识的掌握、理解和应用水平，以便决定自己如何指导、参与活动；学生认真听取别人的想法，分析对错优劣，准备补充修正，或者自己的经验被别人的看法唤醒，不同的观点在撞碰中同化，实现知识的共同拥有和个体生命的全面自由发展。质疑问难。在成长课堂上，教师留给学生充足的时间，对所学的内容进行检索、回放，查找不懂的地方或不同的观点，向同学、教师质疑。面对学生的质疑，教师不是把现成的答案灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行知识的“再创造”，凸显学生的主体地位，让学生以质疑为贵、解疑为荣，成为一个有实际意义的探索者。反馈个性化。在成长课堂中，主要采用肢体语言进行个性化反馈。如认为问题答案正确、问题的解决无疑惑或与同学的答案...
