1、目标分解教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程
上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础
要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系
下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作
（1）学习需要的分析
主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平
明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标
（2）学习任务的选择
确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）
如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务
（3）学习任务的组织
主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教学实际进程
如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来
（4）单元目标的表述
明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标
相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同
如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积
此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准
因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的
2、任务分析通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的
