核舟记》教学实录(省优质课一等奖)师(出示桃核):同学们,老师拿的是什么?生:桃核。师:通常,我们吃桃时都会扔掉桃核,但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢?这位艺术家又是谁呢?下面,我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。(生打开课本。)师:下面,我先检查一下大家预习课文的情况。大家齐读一遍课文,老师想看看大家的朗读有没有进步。(生齐读课文。)师:同学们的朗读真让老师刮目相看!同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了,舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面,我们看昨天留下的练习题。(屏显练习题。)师:第一小题包含三组字词,我们分别请三位同学来说。生:第一组的第一个“为”是“雕刻”的意思。师:你从哪里找到答案的?生:课下注释④。生:第二个“为”是“是”的意思,也是从课下注释找到答案的。生:第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。师:很好,回答得又准确又清楚。Al—.^srAm^srX//XLU//+匕 i-LU//Ms:X//XLU//+匕//XLU—■—//生:第三组,第一个“端”指“右端”,第二个“端”指“端正”。师:三位同学都回答得很好。现在,我们观察一下这三组词,它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么?生:一词多义。师:我们来看下一组字词。生:加点的“冠”字,应解释为“戴着帽子”,是名词用作动词。师:不仅能解释,还能说清用法,真棒!生:加点的“髻”字,应该也不是名词,我觉得意思应该是“梳着发髻”。师:这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词性,这种现象叫——生:词类活用。师:我们班同学的文言文功底很不错。通过这两个练习,我们同学应学会一种积累文言字词的方法——分类法。下面,请三个同学翻译一下这三个句子。(屏显句子,学生翻译。)师:昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面,同学们有没有疑问?如有,请举手。(生无人举手。)师:同学们不举手,那说明你们都读懂了!那我就考考大家。请再次默读课文,完成大屏幕上的填空题。(屏显。)1)课文介绍的这件工艺品是()。2)制作者名叫()。(3)这件工艺品主要表现了()和()、()这几个人一起在()游玩。生:课文介绍的这件工艺品是核舟。生:第二个空应该填魏学洢。生:不对。应该填王叔远。师:有争议了,同学们仔细读读题。生:应该填王叔远,因为题目问的是核舟的制作者,魏...