核舟记》教学实录（省优质课一等奖）师（出示桃核）：同学们，老师拿的是什么？生：桃核。师：通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案。（生打开课本。）师：下面，我先检查一下大家预习课文的情况。大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步。（生齐读课文。）师：同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味。下面，我们看昨天留下的练习题。（屏显练习题。）师：第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说。生：第一组的第一个“为”是“雕刻”的意思。师：你从哪里找到答案的？生：课下注释④。生：第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。生：第二组的“可”分别是“大约”和“可以”的意思。师：很好，回答得又准确又清楚。Al—.^srAm^srX//XLU//+匕 i-LU//Ms:X//XLU//+匕//XLU—■—//生：第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。师：三位同学都回答得很好。现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么？生：一词多义。师：我们来看下一组字词。生：加点的“冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。师：不仅能解释，还能说清用法，真棒！生：加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。师：这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——生：词类活用。师：我们班同学的文言文功底很不错。通过这两个练习，我们同学应学会一种积累文言字词的方法——分类法。下面，请三个同学翻译一下这三个句子。（屏显句子，学生翻译。）师：昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。（生无人举手。）师：同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。（屏显。）1）课文介绍的这件工艺品是（）。2）制作者名叫（）。（3）这件工艺品主要表现了（）和（）、（）这几个人一起在（）游玩。生：课文介绍的这件工艺品是核舟。生：第二个空应该填魏学洢。生：不对。应该填王叔远。师：有争议了，同学们仔细读读题。生：应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏...
