《故宫博物院》优质课教学设计（部编本六年级上册）【教材分析及设计思路】阅读学习说明类文章，读懂当然是基本目的，但这个“懂”必须是语文课程范畴的“懂”，因此，本文的教学绝不能自觉不自觉地以了解、增进故宫有关知识作为教学目的（关于故宫的知识、资料图片可适当引介，但终究只是个“引子”而已）
语文教学的宗旨所在和对话指向一一绝非仅仅让学生了解和掌握文本表达的内容（文本的原生价值），更在于让学生学习文本表达相应内容时所采用的言语手段（文本的教学价值），指向其言语形式
叶圣陶先生指出：“说明文，以说明白了为成功
”故，说明文的阅读教学必须坚决地站在语言文字立场之上展开
学习说明性的课文，我们更要引导学生关注知识背后的语言文字和语言表达，关注作者思考问题所表现出的科学的思想态度，按照《全日制义务教育语文课程标准》在“第四学段”（7—9 年级）中提出的相应要求，让学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”，“获取主要信息”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等
说明文的文体知识当然应该教，应该渗透，但是怎么教、怎么教更好呢
“只要是学习一篇说明文，就一定要让学生弄清楚说明对象、说明特征、说明方法、说明顺序、说明结构、说明语……”言这样一来，说明文的学习还有什么美感可言
（《语文教学通讯》2008 年第 2 期《警惕：说明文教学的去语文化》）学生在本单元前两篇经典说明文《中国石拱桥》、《苏州园林》的学习中，对说明文基本的文体知识已有较充分的把握和训练,如果再按部就班地按照相关套路设计这篇课文的学习，难免有些枯乏，很可能滑向一种简浅的重复和浪费，既不合乎学情，也不符合教材编者意图，更体现不出单元教学统摄下的篇目教学侧重点
基于以上考虑，我在本节课的设计中主要进行两方面的教学活动开展两大板块活动的一个重要前提是学生对课文进行比较充分的预读
一是“理读”，理清文章脉络
