小学数学课堂评价的现状及改进措施课堂教学中评价具有怎样的功能？引导、激励、和诊断。新课程标准要求课堂评价不仅要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。但是我们可以纵观现在的课堂，部分老师的评价是在对与错之间徘徊；在廉价的表扬与肯定之间徜徉；在独自的对白中寻求完美。那怎能体现评价的引导、激励和诊断的作用?因此，课堂评价的现状值得我们深思和反省。下面，我就借用我的课堂上所产生的一些评价的情景片断，来进行深入的思考。一、评价单一，指向性明确。情景一：当学生为一个问题而纷纷举手时，教师请了一个又一个学生来回答，但是学生的回答都是错误的，而教师却没有肯定也没有否定，只是等待正确答案的到来。情景二：学生交流汇报时，当学生说出自己的想法以后，教师往往会征求学生的意见：“同意吗？”如果同意，继续新的学习，如果不同意，则请学生说明原因。情景三：当学生回答问题说得不够准确时，教师会提出这样的要求：“还能不能用更准确的数学语言来描述？”应该说我们的评价只是徜徉在学生的回答与正确的答案之间，直指教学的中心议题，忽略了在评价过程中学生人本的发展，忽略了学生思维的深入。而评价的方式及其简单，缺乏教师教学的艺术性和灵动性。改进措施：就教师的评价语言，我认为可以将它分为三类：学习习惯的引导行评价、数学素养的引导性评价、学习过程的引导性评价。1.学习习惯的引导性评价：例如：“做完的用行动来表示”；“一大组听的最好，精、气、神特棒！”等类似的评价。是对学生学习习惯的评价。学生的学习习惯的养成是日积月累，循序渐进的一个过程，而习惯的养成离不开训练。虽然，在这些评价当中，有指令性的成分和要求的成分，但也不可少。关键是以一种正面的导向性给孩子们提出希望，而不是一味的要求和管理，一味的批评和指责。2.数学素养的引导性评价：例如：“积，这个字用的太准确了；”“以直角三角形为标准，将钝角三角形，锐角三角形分别和它进行比较。真行，用上了比较的方法；”等类似的评价。在这样的评价中，通过教师明确方向的评价，引导学生注意数学语言的正确性，积累一些基本的数学方法。也只有通过教师的反复的强化和引导，学生才能积累，并自发的加以运用。3.学习过程的引导性评价：例如：“谁听明白了？”“说说你是怎么想的？”等类似的评价。只有这样...
