五段七步教学实施方法(初稿） 1.回顾、学案导学 教师制定学案的过程，是进一步吃透教材、并在学生的立场上设计教学的过程，会使教师的教学具有更明确的目标和方向，使教师能更好地驾驭课堂，不至于乱无章法，不至于随意主观，同时，这将使“集体备课”制度得到落实有利于学科教师团队精神的培养。 2.创设情景 提出问题 每一堂新课开始，教师要通过喧染、设问、描述、悬疑等形式，创设一定的情景，进一步激发学生的学习兴趣，为学生能更好地理解新授内容做很好的铺垫与过渡。从设计学案的开始，教师就要精密设计一系列教学问题，上课时要形成一系列的“问题链”。在问题设计时，要充分体现“三讲三不讲”原则，这就是“讲重点、难点和易混淆点，学生已经会了的、学生自己也能学会的、教师讲了也不会的“不讲，同时，也要把学生预习过程中提出的问题设计进去。这样的教学设计才真 正 把学生放 在首 位 ，真 正 能解决 学生不懂 得问题，真 正 体现了以 学生为主体的课程理念 ，真正 使得不同水 平 的学生在同一课堂都 有不同的收 获 而 共 同进步。改 变 以 往 教学中教师一讲到底 而 学生只 能被 动 地“听 ”的现象 。 3.自主学习 合 作 探 究 问题提出后 ，教师首 先 要求 学生通过自学来 找 出问题的答 案。 学生自学是自主学习的基 础 环 节 。在这期 间 ,教师要引 导和组 织 学习通过相互合作来完成学习任务。总之，是让他们在自主学习、合作探究的过程中去发现、研究、解决问题，同时建构自己的知识体系，把课堂教学由“讲堂”真正转变为“学堂”。合作探究让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。通过合作探究，培养了学生合作的团队精神，互帮互学互助的协作精神。 4.师生互动 引导点拨 要给予肯定的评价，不完整的或有错误的，教师给予导向性或激励性的评价，绝不能不做评价。对于成果交流、共享后学生仍然不懂得问题，教师也不要急于给出最终答案，还是要通过引导、点拨使学生自己逐步得出答案或结论，这 会 使学习增加 许 多成功 感 ，从 而 对学习更 具 有信心 。通过师生互动，一 方 面 教师帮助学生解决了学生学习中的困 惑 或不懂的...
