农村小学：规范之路有多远近期参加中小学校长任职资格培训，重温1996年4月1日起开始施行的《小学管理规程》，静心学习思考，感慨良多：十年过去了，量大面广的农村小学，管理何时才能步入规范的行程。平稳衔接，难以实现教育应当遵循儿童的身心发展规律，时下的学前教育多半呈现小学化趋势，不是以童心、童趣为前提，以启迪思维、训练习惯为基础，而是把儿童培养成知识的容器，超前教育使小学教育不得不再去校正学前教育。在小学教育与中学的衔接上，新课程要求从三年级开始开设英语学科，而小学师资的严重短缺，造成了英语教学质量差，与初中的教学衔接无从谈起。过多地强调知识灌输，使小学阶段应当形成的养成教育、心理素质锻造、耐挫能力培养等诸多方面有所缺失，未能为升入初中做好准备。盲目撤并，班额扩大教育体制改革后，撤销乡镇教办，中心小学履行乡镇小学管理职能，优化资源配置，撤并村小或教学点，壮大中心校办学规模成了教育管理者的普遍共识。但是一些中心校不顾自身的办学条件，撤并时搞短、平、快，导致班额急速扩大，因材施教的原则大打折扣。撤并村小应该科学规划、有序实施，并充分尊重群众的意见。另外，办学效益的竞争引发生源上的流动本无可非议，但要有理、有序，要保证当地各小学的教育大体均衡。教育教学，常被干扰学校的主要任务是教育教学，其他各项工作的开展应有利于教育教学。但在实际办学中，却发生了一些偏差。比如，开展活动与教育教学抢时间。学生的发展需要活动来促进，但活动的设计与开展要有主题、有目的、有新意。有的小学常规活动年年搞、特色活动月月搞，主题活动周周搞，翻来覆去离不开征文、演讲、办小报。教师、学生疲于奔命，不得不应付了事。教育教学是相对平稳的工作，不宜搞波浪式、运动式的推进，应当让教师将主要的精力和心思集中到促进学生发展上。德育工作，缺乏实效反思学校德育的内容和行式，的确有生硬、机械、走形式之嫌。说它生硬，是因为德育尚存在人说你听、我教你做，甚至亮嗓子、瞪眼珠、擂桌子的现象。说它机械，是因为德育工作不能切合学生身心发展的特点，上第1页共2页面怎么说，学校就怎么做，上面确定什么教育重点，学校就搞什么教育重点，思想教育仿佛成了流水线。说它走形式，是因为德育总是应节而教，没有将德育真正融入生活中。德育工作依然存在说起来重要，做起来次要，忙起来不要的倾向。评价机制，亟待重建素质教育的推行，新课程的实施，都呼唤评价制度改革。然而，一些学校不但师生评优唯成绩论，就连评定文明班级也将其作为决定因素，似乎只有优秀率、及格率、平均分上的较量才最能促进师生发展。唯数字化考评与以人为本的现代管理理念格格不入，学校应该重建教师考评机制，通过考评引导教师进行自我反思与评价，促进教师专业成长。干部队伍，机构臃肿一些办学规模并不大的农村小学，管理机构臃肿，校长室、党支部、教导处、教科室等，一应俱全。学校要发展，领导班子的引领很重要，但是引领是否有效，关键要看干部队伍是否人员精干、素质过硬、工作务实、绩效显著。小学领导班子不必要林林总总，满眼是官。教育是培养人的事业，小学又是这一事业的根基，只有科学、规范发展，才能推进育人这项事业顺利前行。第2页共2页
