课 堂 观 察 报 告 （ 2017 届 ） 学 院： 教师教育学院 专 业： 教育技术学 学 号: ***** 实 习 生： **** 实习学校： 金华市第四中学 指导教师： 李鸣华 完成时间： 2016 年 11 月 13 日 浙 江 师 范 大 学 制 课堂观察报告——有效的课堂提问 1 有效的课堂提问 教师教育学院 **** 课堂提问在课堂教学中是一种重要手段，是一种教学策略。通过课堂提问，沟通了教师和学生之间的沟通桥梁，是实现师生互动的平台。美国教学法专家斯特林G.卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在教学中，教师能否做到有效提问，这直接反映了教师的教学质量水平。[1]有效的课堂提问应该是提问时机恰好，内容设计有梯度、留有学生思考的时间、对学生的回答有反馈等。本次课堂观察报告，笔者所选择的是一名实习老师，通过观察实习老师邓青清执教的八（14）班的《网页制作》中的《充实主页》这一课，观察信息技术课堂提问的方式和类型，根据提问内容和提问技巧，找到其中不足，积极改进，从而优化教学，做到有效提问。 一、研究工具 美国教育 家特尼（Turney）创 设的“布 卢 姆 —特尼 ”提问设计模 式最 为著 名。在这种设计模 式中，教学提问被 分 成 由 低 到高 的六 个 不同 的层 次水平：知 识 （回忆 ）水平、理 解 水平、应用 水平、分 析 水平、综 合 水平、评价水平。根据提问内容，每 个 水平的提问都 与 学生不同 类型的思维活 动相 对应（见 下 表1.1），根据提问技巧也 有封 闭 式提问开 放 式提问。 表1.1 “布卢姆—特尼”提问设计类型 提问类型 知 识 型 理 解 型 应用 型 分 析 型 综 合 型 评价型 含 义 要求 学生通过回忆检 索 已 有知 识 来 回答问题 。 要求 学生用 自 己 的话 对事 实或 事 件 进行 叙 述 ，对照 、比较 事 实或事 件 的异同 。 要求 学生把 所学的概 念 、规则 、理 论等知 识 应用 于 某 些问题 ，能会 迁 移 应用 。 要求 学生运 用 已 学过的知 识来 分 析 新学知 识 的结 构 、因素 ，理 清事 物 的关系 和前 因能够 对知识 整 体 性理 解 ，并把 知 识 以新 的有创造 力 的方式结 合 ，形 成 一种新的 联要求 学生对所给 出的材 料 给出 自 己 ...
