5-1=4 5-4=14-1=34-3=1精品文档---下载后可任意编辑【教材分析】5 以内数的减法计算教学与加法相类似，教材先以“刺猬驮苹果”的情景图引出数学问题，让学生观察、思考，列出算式：5-2=3；接着，以三个小朋友的不同想法展示算法的多样化，让不同的学生感受适合自己的算法，体现尊重学生的思考方法。做一做的两题让学生初步感知差与减数之间的关系，初步渗透函数的思想。【教学目标】1．使学生经历与同伴沟通 5 以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算 5 以内减法。2．使学生初步体会生活中许多问题可用减法计算，进一步理解减法的含义，感受与同伴沟通想法的乐趣。3．培育学生独立思考、仔细倾听他人想法的习惯，初步渗透函数的思想。【教学重、难点】重点：5 以内减法的计算方法难点：体验算法的多样化与优化关键：关注思考的过程【教学准备】刺猬图、5 朵小花【教学过程】一、创设情境 探究算法1．出示 P26 刺猬图。（1）让学生观察后提问：这幅图是什么意思？你能提出什么问题？（2）“求还剩多少个苹果？”，怎样列式计算？（3）学生根据问题列式计算。5-2=3 （4）引导探究：得数“3”是怎么算出来的？（先让每个学生独立思考，然后同桌沟通，最后集体汇报、评价。可能会出现以下几种算法：①把剩下的苹果数一数。②因为 3+2=5，所以 5-2=3。③ 5 可以分成 2 和3，所以 5-2=3。④借助手指数出来的。⑤因为 5-1=4，所以 5-2=3……）【设计意图：让学生经历观察、思考等数学活动过程，能简单、清楚地提出数学问题。】2．优化算法。提问：假如没有苹果图，也不摆小棒等学具，你认为用哪种方法计算减法算式比较好？【设计意图：通过创设情境、讨论沟通等一系列活动，体现算法多样化，尊重学生的个性差异，理解差异，因材施教，正确地处理优化问题，使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便，实践新课程标准的基本理念。】1． 说说摆摆，感知差与减数之间的关系。（出示书 P26 做一做）（1）读懂图意，进一步理解减法的含义。（2）用自己理解的算法进行计算。（3）比较算式的异同。【设计意图：通过让学生自己看图计算 5-1=4 和 5-4=1，4-1=3 和 4-3=1 这两组算式，再比较算式的异同，使学生初步感知“被减数不变，差和减数可以调换位置”的道理。】二、拓展练习 巩固算法1． 看图列式。2．完成 P27-28 练习三的第 6—7 两题第 6 题,先用花摆一摆,再说得数.3-24-35-2第 7...
