小调教学摭谈VIP专享VIP免费

小调教学摭谈苏霍姆林斯基说过：“儿童是以色彩、形象、声音来思维的。”基于这一特征我在教授小调这一课中，创设了具体、生动、可联想的音乐氛围，充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生对音乐的好奇心和求知欲。一、设法引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，是音乐学习的动力。在教学过程中，我始终坚持将激发学生兴趣作为音乐学习的第一出发点。如，在教授小调一课时，我以美术课程中的“色彩”为切入点，采用“图画音乐法”来创设情境，导入主题。多媒体课件展示一幅幅色彩斑斓的风景画——有碧波千顷的南海；有银装素裹的北国；有茂密的森林……鲜明的色彩对比引起同学们阵阵好奇：图片上如此丰富的色彩可以用音乐表现出来吗？此时，老师巧妙地导入：音乐素来讲究色彩，不同的器乐、不同的人声、不同的调式等等都能够产生丰富、绚丽的色彩变化，接下来让我们一同走进音乐，去感受小调的色彩吧！二、创设情境，诱发情感情感是音乐教学的灵魂。音乐是一门情感艺术，它具有声情并茂、以情感人的教育特性。情感在课程改革与创新中已经不仅仅是教学的辅助手段，它已上升为教学目标要求之一，对于新一代的建设者来说，情感教育是一个非常重要的组成体。1．借助形象，以形悦目。音乐形象是情感的载体，是最生动的心灵语言。教师要抓住学生已有的生活体验，准确地捕捉音乐形象，诱发学生的情感，达到以形悦目的目的。以欣赏《龙的传人》为例，我一边向学生展示我们海安舞龙的片段，一边让学生聆听歌曲的旋律，一边欣赏带有龙图案的建筑物。这样，学生边看、边听、边思考、边感受，力求使听觉、视觉、思维和情感体验同步，使学生在情景创设中，借助形象，达到听其声、见其人、观其景、感其情的效果，学生充分领略歌曲的风格特点，进而迸发出情感的火花——对中华民族伟大精神的热爱和歌颂。2．借助音响，以声悦耳。音响，是创造良好听觉环境的关键因素。本节课最大的特点就是借助音响的魔力，让学生置身于音乐情境中，去聆听、比较、分析、鉴赏，从而感受到大、小调式的不同感情与色彩。由《莫斯科郊外的晚上》（小调式）到《保卫黄河》（大调式）等，融外国音乐与民族音乐为一体，同学们在音响的王国里激起了感情的涟漪，对外国民歌的好奇感、对民族音乐的热爱之情油然而生。他们既感受到因调式差异而表现出的欢快、热烈、优美、悲伤等不同情绪，也体会到因调式差异而描绘出的宽阔、深远、平缓、宁静等不同意境。可谓是“耳醉其音，心醉其人”。三、尝试探究，感悟音乐。一般地说，大调色彩比较明朗，适于表达雄壮、欢乐的情绪；小调色彩比较晦暗，适于表达柔和、忧愁的情绪。当然，这不是绝对的。为什么大、小调式的情感与色彩会存在如此差异它们之间究竟有着怎样的奥妙呢？我和同学们一起从音乐本体出发共同探究了这一问题：首先，我们来辨析乐曲的结束音。一般来说，大调式是结束在主音“1”上面，小调则结束在主音“6”上面。试以前面所欣赏的歌曲的结束句为例：《保卫黄河》《莫斯科郊外的晚上》同学们反复哼唱乐句，感悟音乐的不同情绪和色彩，很容易就发现了其中的奥秘：《保卫黄河》结束在主音“1”上，铿锵有力，属于大调色彩。《莫斯科郊外的晚上》结束在主音“6”上，深情柔美，属于小调色彩。接着我再出示了多组歌曲让学生去听辨，这样就加深了学生对大小调色彩的感受。接着，我们来感受主音上方三度音的音响效果。大调式的主和弦由“1—3—5”构成，主音“1”与上方三度音构成大三度音程，小调式的主和弦由“6—1—3”构成，主音“6”与上方三度音构成小三度音程。同样是三度音程，由于性质不同，听觉感受便会产生异样的效果。大三度比较张扬、开放；小三度较为内敛、含蓄。老师适时地在钢琴上弹奏，同学们仔细聆听、比较，感受着大、小三度的不同色彩。同学们经过不断探究尝试，感悟到了大、小调情感与色彩差异的真正奥妙。