小学数学单元教学的整体设计 多年来，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵。2017 年，崔允?t 教授在第十五届上海国际课程论坛作了题为《试论核心素养的课程意义》的报告，报告中指出，指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化――只有当我们在设计一个单元的时候，才能看到价值观念。可见，以单元为整体进行教学设计，是挖掘数学本质、整体把握知识结构、渗透数学价值、发展学生数学核心素养最有效的途径。 单元整体设计倡导用一个整体的观点来思考单元教学，提高整体的教学效果。数学单元设计的依托是课程标准，目标是发展学生数学核心素养。一线教师要站在整体高度，审视数学单元教学内容，挖掘数学本质，先对整个单元分析设计，后把单元内容合理分配到具体课时，进而 在单元基 础 上进行具体课时的动 态 教学设计。 2018 年1 月 颁 发的2017 年版 高中课标中明 确 指出主 题（ 单元） 教学整体设计的三 个阶 段 ，如 图1 所 示 [1]。 笔 者 按 照 2017 版 高中课标中指出主 题（ 单元） 教学整体设计的三 个阶 段 ，以“ 几 何 度量 ” 单元为例 谈一谈小学数学单元教学的整体设计。 一、分析准备 1.确定单元内容 单元内容是单元设计的基石。单元设计中，不管选择怎样的单元，最终都是促使学生核心素养的养成。“几何度量”是跨章节“单元”，分布在不同的年级，小学阶段包含长度、角度、面积和体积，内容上有相同的结构体系，课标与教材在不同学段有相应的要求。几何度量源自生活中对土地的丈量、容积的测量，与生活联系密切[2]，通过数值量化物体属性，有效地描述几何图形的特征，让抽象与具体相互联系，有助于学生形成初步的单位观念、几何思维和数学素养。 2.分析教学要素 （1）课标分析 整体分析课标，知道学生需要学习什么、应该学到什么。2011年版义务课标中，分学段从知识技能角度、数学思考角度、问题解决角度、情感态度角度[3]对几何度量单元提出要求，见表1。 不难看出，课标对几何度量单元的要求是层层递进的，从简单的操作，到数感的培养，再到几何直观的形成，最后达 到思考数学、感受 数学价 值的认 知高 度。 （2）教材分析 课程 标准下 的数学教材多 样化，对比 分析不同版本 教材，有助于教师 选择适 当 的内容及 其...
