小学数学教学案例 篇1 分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说：人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。在这种情景下，能够把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。这样就产生了分数也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还能够把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。所以，总有很多数学教师以此为题材，去商讨，去实践，期望从中找出能让学生理解最好的一种教学方法。 近来，在学习了几位数学教师上的数学国标本第六册P64P65 册《认识分数》后，越 来越 感 觉 到数学教学中少 不了追 问 ，愿 分享 。 片 段 一： 出示：猴 妈 妈 和四 只 小猴 。 师：猴 妈 妈 给四 只 小猴 分一个西 瓜 ，每只 小猴 可 分得几分之 几？ 生：四 分之 一。 师：为什 么 ？ 生：因 为把这个西 瓜 平均分成了四 份，每只 小猴 可 分得其 中的一份。 师：猴 妈 妈 还给四 只 小猴 带 来了他 们最喜 欢 吃 的桃子，每只 小猴 可 分得几分之 几？ 生：四 分之 一。 师打开袋子，有8 只桃子。 师：每只小猴可分得？ 生：2 个。 生：八分之二。 就是没有听到教师预期的答案，一时之间，教师被学生弄得不知所措。可是这能怪学生吗？早在第五册中，教材就是这样教的：把一样物体平均分成八份，取其中的两份就是八分之二。那么问题又出在哪里呢？ 教师本来设计的目的十分明确，除了能够把一个物体平均分成几份外，也能够把一些物体平均分成几份，可是在最关键的地方教师没有进一步的追问，以至于前功尽弃。如果教师在学生说出每只小猴可分得这些桃子的四分之一时，教师进一步追问：为什么你连桃子的个数都不明白，就明白每只小猴可分得四分之一呢？学生必须会说：因为是平均分给四只小猴，这跟桃子的个数没有关系，所以是四分之一。如果学生能说到这一步的话，我相信即使之后有个别学生说八分之二，2 个桃子等，也能在多数同学的正确引导下顺利得到统一意见。 片段二： 师：把...
