《以校为本实施新课程的策略改进研究》以来的进展情况以及初步的研究成果VIP免费

开题以来的进展情况以及初步的研究成果学生学业负担过重的现象往往表现为作业量过多，作业形式单一；教师对作业批改后情况缺少有效反馈和利用。本课题拟解决的主要问题集中在作业的有效上，具体指向：1、教师作业设计针对性不强，未能很好起到巩固旧知、复习新知的作用；2、课内外作业系统性不够完善，不利于学生融会贯通，全面掌握知识；3、学生作业缺少趣味性、选择性和良好习惯，造成心理上负担过重；4、学生作业反馈不够科学，教师往往通过布置作业来弥补课堂教学的不足，而不是指导课堂教学。基于以上的认识，我们提出了“小学作业有效性的实践研究”的课题。本课题于2009年4月正式开题，预期到2011年6月结题，历时两年时间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、健全组织，有序开展《以校为本实施新课程的策略改进研究》是徐汇区“十一五”规划立项课题，我校子课题于2009年4－6月启动。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，拟订了语文、数学、英语组的三个子课题，分别由教导处和语文数学英语学科大组长作为子课题负责人，各学科备课组长全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。2009年5月，我校举行了开题仪式。二、调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。1.学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。主要是作业形式单调，要求雷同。2.组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。②对教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。③对学生研究不够。不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。不能有效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。④缺乏锐意改革的精神。一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。3.对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。三、强化学习，更新理念《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”并在教学过程中倡导：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：作业是学生学习的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视甚至无视作业的设计、布置、批改与反馈。作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对“教”的反馈，是对“学”的检验。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们教...