第 1 页精品文档---下载后可任意编辑2024 年浅谈学校数学单元整体教学 一、课题的提出及意义 学校数学单元整体教学是"构建学校单元整体教学实践体系'中的一个分支
其思想支撑离不开李怀源校长提到的"单元整体课程'的三个理论基础
一、哲学观念――单元,单元整体课程以"单元'为基本的课程单位和教学单位
二、思维特点――整体
单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征
三、学习方式――自我反思
整个单元整体课程的形成与进展离不开教学实践,同样作为学校数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、进展
这两年来,数学单元整体教学经受了很大的困惑
作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合
几个信息窗内容整合到一起,同学能否理解消化吸取
经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《学校数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线老师的课改阅历总结
这本书,表达了课题提出者对教学对教育的深度思考,表达了一线老师对数学课程标准的理解,表达了一线老师进行课程改革的高度自觉,表达了一线老师对数学课程实施的制造性实践
二、课题争辩成果分析 正是经过这两年的实践,我们有了以下收获: (一)整合思想的优势 1
数学思想的渗透,促进了同学的进展 有了整合这一思想,老师在教学时会深化考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个学校阶段的地位如何,对同学的数学进展起到了什么样的作用
例如:XXX 版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学"平行四边形的面积'还是"求三角形的面积'、"求梯形的面积'都会留意运用转化的思想
