第 1 页精品文档---下载后可任意编辑2024 年浅谈学校数学单元整体教学 一、课题的提出及意义 学校数学单元整体教学是"构建学校单元整体教学实践体系'中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的"单元整体课程'的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以"单元'为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与进展离不开教学实践,同样作为学校数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、进展. 这两年来,数学单元整体教学经受了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,同学能否理解消化吸取.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《学校数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线老师的课改阅历总结.这本书,表达了课题提出者对教学对教育的深度思考,表达了一线老师对数学课程标准的理解,表达了一线老师进行课程改革的高度自觉,表达了一线老师对数学课程实施的制造性实践. 二、课题争辩成果分析 正是经过这两年的实践,我们有了以下收获: (一)整合思想的优势 1.数学思想的渗透,促进了同学的进展 有了整合这一思想,老师在教学时会深化考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个学校阶段的地位如何,对同学的数学进展起到了什么样的作用.例如:XXX 版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学"平行四边形的面积'还是"求三角形的面积'、"求梯形的面积'都会留意运用转化的思想来推导,重视同学的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在把握计算公式这一浅层面.同学学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会渐渐的利用这一思想解决其他的问题. 2.教学方法的整理,加深了同学的理解 以 XXX 版三班级上册《分数的初步生疏》这一单元为例,整个单元的内容是:生疏几分之一、生疏几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深化考虑几节课的共性.由于是初步生疏分数,同学很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,同学对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理把握起来就轻...
