精品文档---下载后可任意编辑《分数的意义》教学片段与反思师：谁能说说 1 可以表示什么呢”，直接把新知引入学生的“最近进展区”。借助生活的一个物体、一些物体，变抽象为具象，加深了学生对单位“1”意义的理解。 片断一：初步理解分数的意义 （材料：学生自己准备的一张长方形纸、一条 10 分米线段、1个圆片） 1.布置要求。 师：下面以四人小组为单位，利用学具，分一分手中的单位“1”，你会得到哪些分数？ 课件出示要求：（先上的那个班没有用投影出示活动的要求，情况有些混乱，有些同学很快分完了，不知道老师提的什么要求） （1）在分的过程中，可以采纳分一分、折一折、画一画、涂一涂等方法。 （2）想一想，说一说：你把谁看作单位“1”？你是怎样分的？你又是怎样得到这个分数的？ 2.学生活动，老师巡视 3.全班沟通 沟通时一生：我把这张长方形纸看作单位“1”，分成 4 份，表示这样的 1 份，用 1/4 来表示。 师追问：他分的四份同样多吗？ 生：是同样多。 这样就叫——平均分 师（拿出一张长方形纸，随意折出四份，取其中一份）： 我折的这一份也表示 1/4 吗？ 反思：第一个环节让组长分发给每个学生一个物体或一些物体，让精品文档---下载后可任意编辑他们人人都动手操作，利用手中的物体制造一个分数，并逐一反馈，使学生在一定程度上掌握了分数的意义。 片段二：认识谁的几分之一 选取其中两个圆片（一大一小，非常明显。都是把圆片平均分成 4 份，取了其中的 1 份。） 假如把这两个圆片想象成大饼，小红吃了这块饼的 1 份（指着小圆），小明吃了另一块饼的 1 份（指着小圆），他们吃得一样多吗？ 因为学生有很直观的视觉刺激，学生们认为不一样，假如两块大饼不一样，即使都是四分之一，吃到的每一份也不同。师顺势指出：“看来谁的四分之一很重要”。 于是，我将学生认知注意点集中在谁的几分之一，通过练习，着重让学生经历找谁的几分之一，让找谁的几分之一成为学生头脑中的一种意识，这也是为后面高年级常常出现找“单位 1”做准备 片断三：概括分数的意义 师：请小组合作，把 12 根小棒平均分，看哪个小组制造的分数最多，组长负责记录下来，时间为 1 分钟。（ 生操作讨论、记录） 学生反馈制造出的不同的分数 师：你们真会动脑筋，想出了这么多的分数。 谁来说说 3/6表示什么意思？ 生 1：把 12 根小棒看作单位“1”，平均分成 6 份，表示这样的 3 份，用 ...
