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课堂有效提问方法

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问题的类型根据设计问题时检测目标的不同,可将问题划分为两个层次,六种类型。1. 低级认知问题。低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识,理解的程度如何。2. 高级认知问题。高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题,综合性问题和评价性问题。提问的程序一个完整的提问过程,大体包括三个阶段。(1)引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。(2)陈述教师用简明的语言陈述主问题。(3)评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。2. 充分估计学生的答案。教师设计问题时,就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案,并且准备好相应的对策。3. 恰当地选择提问对象。教师提问时一般应面向全班,问后察颜观色,选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生,尤其是差生回答问题的积极性。4. 诱导学生正确回答。教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述,及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷,诱导学生正确回答。最后,帮助学生归纳、小结,形成简明的答案。课堂提问的目的课堂教学,为着要使学生们具有创造性思维能力,则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法,便是发出问题。可是所发的问题,不是教师随便想到的主观意见,而是要在教师备课时,环绕课文设想若干有关的重要问题。如若教师只考察关于信息的记忆,则可应用求同答案的(唯一正确的)问题;如若要发展学生的思维能力,则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见,不与别人雷同的(多数适当的)答案。求异答案的问题,并可成为引起全班讨论的出发点。概括起来,在一般的教学情境中,大体上,发问的作用可有几种:1. 引起动机。发出问题,刺激学生急于想了解课文的内容,引起其学习动机,而使之对于课文感兴趣。2. 启发思维。用问题启发学生的思维作用,极为重要。在传统的教学情况下,学生没有机会运用自己的思考,听教师讲演,只用听觉;阅读教科书,只用视觉;这与思维能力的发展,关系至为微弱;唯有发出问题,使学生不得不用头脑来思考,使可作出适当的回答。3. 考察理解程度。关于一个课题的内容,在授课之后,学生是否理解清楚,教师可发出问题,考察究竟,藉以反馈,促其进步。4. 激动顿悟作用。在学习过程中,如若发生困难,学生茫然不知如何克服,这时教师可发出问题,促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系,而使之产生顿悟作用,克服困难,解决问题。5....

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