精品文档---下载后可任意编辑小学数学优秀教学随笔：善待错误，促进反思为了加强学生对数学知识的理解，督促学生“识错”、“改错”而不再“重错”，老师们在“错题评讲”的教学过程中，无不是八仙过海——各显神通，因而数学课堂的形式越来越丰富多彩，但实效性却不很大，令人大伤脑筋。 前不久，我听了一节练习评讲课，其中有一道关于“铺地砖”的题（学生普遍出错），老师的引导使我感触很深。 【片段实录】 出示题目：李红家的客厅长 6 米，宽 4 米，准备用边长 2 分米的方砖铺地，至少需要这样的方砖多少块？ 师：这道题讲的什么事？ 生：这道题讲的是李红家给客厅铺地砖的事。 师：根据题目，你想到了什么？ 生：我想到了：她家的客厅地面有多大？砖有多大？要多少块砖？ 师：你为什么会想到这些问题呢？ 生：因为客厅越大，需要的砖就越多。 生 2 补充道：砖块越大，需要的砖就越少。 师：看来，铺地砖既与客厅的大小有关，又与砖块的大小有关。现在，我们一起来看看这些同学的解题情况。 出示错例：（1）6 4=24 平方米 24 2=12 块 师：你们有什么想说的吗？ 生 1：错了！要用客厅的大小除以砖的大小 生 2（反驳）：方砖边长２分米，他是除以的砖的大小嘛！ 生 1：要除以的砖的面积，而不是边长。精品文档---下载后可任意编辑 生 2：为什么呢？ 生 1（急了，随手拿起一本书比划着）：铺地砖，难道你会这样抡起来铺吗？肯定是用地砖的“面”去铺嘛！所以要除以的是砖的面积。 （学生纷纷点头称是） 师：（信手出示例(2)） 6 4=24 2 2=4 24 4=6 块，这种解法呢？（大部分学生表示肯定） 生 1：（喃喃自语）单位呢？ 生 2：对，他没写单位。 生 3：不，即使写了单位，它们的单位也不一样，也不能直接用 24 4，而要先统一单位。 经过同学间的相互讨论、提醒，同学们很快列出了正确的算式： 6 4=24 平方米=2400 平方分米 2 2=4 平方分米 2400 4=600 块 …… 【片段分析】 1．重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系。片段中老师随意的一句：“这道题讲的什么事？”“你想到了什么？”就把解决数学问题与学生的生活经验有意结合起来，让学生利用自己的生活经验来理解题意。 2.鼓舞学生自主地参加探究和沟通，形成良好的数学思维习惯。在“纠错”的环节中，老师突破了以往的以“错例”为中心重点讲解的教学方式，而是给与学生充分的沟通、探讨机会，让学生解释自己的想法...
