精品文档---下载后可任意编辑数学教学说课设计 “数的意义”（复习）说课--数学说课评课一、说教材 1、“数的意义”是同学系统整理和复习的开始。内容包括自然数、整数、分数、小数和百分数的意义和它们之间的联系。 2、总复习是将已学的基础知识加以回忆，进行系统整理，所以教材并未从知识的发源处着手，而是从知识之间的纵横联系动身，既注意本节知识的系统化，而且注意与其它知识之间的联系，以使同学对所学知识的理解得到加深，形成完整的认知结构。 3、教学目的是通过整理和复习使同学比较系统地、牢固地掌握有关数的意义以和它们之间的联系与区别，掌握十进制计数法。重点是融会贯穿数的意义之间的联系与区别，同时也是难点。但由于是复习内容，所以显得不太难。 二、说过程 1、联系实际，自然导入。数学是一门实际操作性极强的学科。许多时候，我们都将它人为地纯理论、枯燥化。“数的意义”本是与日常生活联系不太紧的知识点，但在分析数的出现场所后，我选择了同学家庭情况的实际性与第五次全国人口普查的时效性，利用报纸上刊登的第五次全国人口普查公布的数据，引导同学观察分析后导入。 2、紧抓联系，完善归纳。复习数的意义的同时，重点抓住知识间的联系，让同学通过分析、整理，促进对数的意义的理解和掌握，完善知识结构。 3、全体作用，促进建构。充沛发挥同学主体作用，让同学参加到教学过程中，促进知识结构的完善。 三、说方法 1、开放教学，培育素养。当今教研的潮流是提倡开放式教学，包括提开放性的问题，安排开放性的操作内容等等。目的只有一个，就是扩展同学思维，使同学能养成从各方面、各角度解决实际问题的学习习惯，进展同学的能力。教学中，我注意设计开放式问题，在老师设置的前提下让同学自身想、自身回答，老师在此前提下不人为地设置思维框架，同时注意放手后的收拢，让同学放而不乱，培育同学各方面的素养。精品文档---下载后可任意编辑 2、启发引导，挖掘联系。2 9 这个例子我一共用了 2 次，一在分数意义的导入，二在无限小数的分类前。第一次利用 2 9 不能用整数 表示 计算 结果 ， 顺 利引出分数 ；第二次利用 2 9 引出0.222……，通过启发诱导同学观察小数位数，从而引出无限小数和有限小数的分类却不牵强和会。 四、说设计 1、谈话导入 1）上课之前，老师想向同学们了解一下你家里有几口人，谁想告诉大家？ 同学 2-3 人发言 2）通过刚才几位同学的介绍，我们能了解...
