三、怎样有效实施话题教学？（一）实施话题教学的过程对语文教材的悉心研读，对学生学情的精心了解，设计出精妙的教学“主话题”之后，还需要教师认真考虑如何在课堂教学过程中对“主话题”进行科学运用。下面以《阿Q正传》7—8章的整体阅读教学为例进行说明。1、在课文教学的感知阶段，往往用一个“主话题”牵动对全篇课文的整体感知，从而提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，为学生的深层思考打下基础。在了解了故事背景的基础上，教师作有效的铺垫之后设计安排了课堂的第一个“主话题”：说说阿Q的革命故事。要求：学生围绕“阿Q对革命态度”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，说一说自己的阅读所得。“阿Q对革命态度”是两章文字的线索，解决了这个话题也就解决了文章的整体感知。这个话题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。学生会被这个问题所吸引，从而开始对课文进行整体性感知阅读，圈点勾画，概括筛选。在教师指导下，学生可以感知到如下内容：①从前对革命的认识；②革命的过程；③关于革命的憧憬；④革命“梦”的破灭；……（具体内容略）2.在课文教学的品析阶段，往往用一两个“主话题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。在这个阶段，笔者设计安排了这样一个“主话题”：谈谈阿Q与革命。要求：学生围绕“阿Q与革命”阅读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。“阿Q与革命”是一个视点集中，内蕴深厚的教学话题。这个话题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有心得的“谈谈”，从而真正牵动着学生阅读和思考。在教师的点拨下，在课堂上进行的讨论中，学生能够从如下侧面对课文进行理解：第一，由“革命”引出“革命”。由资产阶级民主革命引来了阿Q的革命。第二，由“革命”引出未庄的“农民”。第三，由“革命”引出“官僚地主”。（具体内容略）3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主话题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。笔者在此时就设计安排了这样一个“主话题”：议议阿Q这个人。要求：学生对阿Q这个人发表自己的看法。发表看法时要有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让学生顺利发言，教师建议学生进行“一句话人物短评”。议议阿Q这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个学生都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。第一个层次，是从身份、外貌上对阿Q的直接认识。第二个层次，是从习惯、性格、命运上对阿Q的进一步的认识。第三个层次，从精神胜利法，从小说人物的典型性上对阿Q深入认识。（具体内容略）“议议阿Q这个人”所引起的，实际上是学生对《阿Q正传》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及学生随意阅读的课堂所能比拟的。教学“主话题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块、科学宏观地体现教学目标等等方面表现出了足够的力量。（二）发挥教师的主导作用主话题课堂中除了强烈地体现出教师对教材的科学处理能力、师生合作交流之外，更重要的需要教师在话题实施过程中的调控和引导，这是“主话题”课堂组织和实施的保障。陈钟梁老师老师就曾经说过“只要语文课还存在，就不可能废除教师的讲述”，“它可以起到指导方向、渲染气氛、启迪思维、唤起联想的作用”。1、引导。相对于学生来讲说，教师有学识、阅历、语感能力等方面的优势。学生对文本也许把握不了探究的方向，学生也许对话题冥思苦想还不明就里，这时，就需要教师善于捕捉学生的学习信息，及时调控和点拨，帮助学生全面和深入地把握。如教学沈从文的《边城》时，笔者把突破点放在湘西少...
