巧妙课堂“留白”，让教学绽放异彩“留白”即留下空白。如绘画中的“留白”，音乐中嘎然而止的“余音”，文学中“无言”的意境都在于求其空灵，虚中求实，以达到“无画处皆成妙境”、“诗之妙在无字句处”、“此时无声胜有声”的艺术境界。对于如今的新课程而言,“留白”同样适用于我们小学的语文阅读教学。以往的教学，我们总是一味的强调教案的周全和按既定目标实施过程的完美，其实这恰恰是一种不周全和不完美。即使再优秀的教师对学生学况的把握也不可能尽善尽美，部分学生对语文课堂内容的思考和挖掘甚至出乎教者意料之外，拉着缰绳牵着学生转的做法无疑会一定程度上抹杀了学生的个性化的思维和合理的审美趋向。所以《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。我们每个学生都有不同的爱好、个性和特长，都有自己独特的理解方式和思维方式，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，因此，我们就要给我们的课堂“留白”，让学生展开想象的翅膀，在广阔的知识海洋中绽放异彩。一、设置悬念“留白”——激发兴趣一堂好的课，有个精彩的导入是很重要的。因此导入时“留白”能有效地激发学生的求知欲望，引起学生对新知识的学习、理解和掌握等兴趣。上课一开始，教师可以通过精心设计，抓住学生好奇的心理，有意识地给新课内容蒙上一层神秘的“黑面纱”，对于低年级的语文课，教师可以根据课题提出几个小问题，或者让学生置疑，带着这些疑问和不解，充满对课文的好奇去学习新课文，效果也许会事半功倍。例如：《柳树醒了》是一年级下册的一篇课文，课文的题目散发着诗意，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。刚出示课题时，也许很多学生对于柳树“醒”了很难理解，柳树怎么会醒呢？一般在我们学生的思维中只有动物会醒，人会醒，植物是不会醒的。这时，我就让学生静静地欣赏一段有关春天的录像：柳树发芽了，小草绿了，小花都渐渐地绽放了，小鸟唧唧喳喳地叫了……在感受春天的气息中，让学生自己体会柳树“醒”了，大自然的变化。其实，这段录像的观看，就是“留白”艺术的运用，给学生足够的思维空间，同时激发了学生学习课文内容的欲望，为整堂课的教学奠定了基础。二、拓宽文本“留白”——激越情思在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，就是学生展开想象的切入口，如果教者能准确地把握并灵活的运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。如《草虫的村落》，有许多地方留下了大片空白，可以通过学生丰富的想象去填补它。如“他们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露。此是无声胜有声，在这深情的对视中，他们相互在倾诉些什么呢？“蜥蜴面前围着一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。他们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫看到蜥蜴为什么感到好奇？他们在交流些什么？将这些话题展开，充满了童真童趣。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。三、质疑难点“留白”：——化难为易“学贵有思，思贵有疑”。质疑问难既是一种传统的求知途径，也是新课标倡导下的“自主、合作、探究”新型学习方式的前提。因为探究性新型课堂首先要有问题生成，才可以选择探究的方向，然后才能自主学习、合作探究，共同寻求答案。而质疑问难后的留白既是对问题的回顾归纳，提取最有价值的问题或自己最感兴趣的问题，进行探究前期的思维准备，又是连接学生现有发展水平与最近发展区之间空白地带的桥梁，从而激发学生探索新知的欲望。优...
