李吉林情境教学法 李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1 9 3 8年 5 月出生，1 9 5 6 年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。情境教育的原则：诱发主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性。情境教学的类型：实体情境，模拟情境，语表情境，想象情境，推理情境。情境教育的操作要素： （一）以“情”为纽带 老师与学生之间，真情交融。 教材与学生之间，引发共鸣。 学生与学生之间，真情合作。 （二）以“思”为核心 1 、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。 2 、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性 3 、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。 （三）以“儿童活动”为途径 1 、活动融入课程，以求保证。 2 、利用角色效应，以求主动。 3 、活动结合能力训练，以求扎实。 （四）以“美”为境界 1 、显现“美”的教学内容。 2 、运用“美”的教学手段。 3 、运用“美”的语言。 （五）以“周围世界”为源泉 1 、渐次认识大自然。 2 、潜心启迪智慧。 3 、与道德、审美教育结合。 （后面有展开叙述的） 情境教学、四特点 （一）形真 所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”。“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。 （二）情切 即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。 （三）意远 即...
