李吉林情境教学法 李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家
1 9 3 8年 5 月出生，1 9 5 6 年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今
现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授
情境教育的原则：诱发主动性，强化感受性，着眼创造性，渗透教育性，贯穿实践性
情境教学的类型：实体情境，模拟情境，语表情境，想象情境，推理情境
情境教育的操作要素： （一）以“情”为纽带 老师与学生之间，真情交融
教材与学生之间，引发共鸣
学生与学生之间，真情合作
（二）以“思”为核心 1 、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维
2 、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性 3 、结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处
（三）以“儿童活动”为途径 1 、活动融入课程，以求保证
2 、利用角色效应，以求主动
3 、活动结合能力训练，以求扎实
（四）以“美”为境界 1 、显现“美”的教学内容
2 、运用“美”的教学手段
3 、运用“美”的语言
（五）以“周围世界”为源泉 1 、渐次认识大自然
2 、潜心启迪智慧
3 、与道德、审美教育结合
（后面有展开叙述的） 情境教学、四特点 （一）形真 所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的
情境教学也是同样的道理，以“神似”显示“形真”
“形真”不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感
