李吉林情境教学法 李吉林,女,著名儿童教育家,全国著名的语文教育专家。1 9 3 8年 5 月出生,1 9 5 6 年毕业于江苏省南通女子师范学校,毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。现任江苏情境教育研究所所长,中国教育学会副会长,全国教育规划专家组成员,全国小学语文教学研究会副理事长,中国教育实验研究会副理事长,教育部中小学教材审查委员会委员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教授。情境教育的原则:诱发主动性,强化感受性,着眼创造性,渗透教育性,贯穿实践性。情境教学的类型:实体情境,模拟情境,语表情境,想象情境,推理情境。情境教育的操作要素: (一)以“情”为纽带 老师与学生之间,真情交融。 教材与学生之间,引发共鸣。 学生与学生之间,真情合作。 (二)以“思”为核心 1 、倾注期待,使儿童在最佳的心理状态下积极思维。 2 、启迪想象,激活右脑,在宽阔的思维空间中提高悟性 3 、结合实践,在有情有趣的学科活动中,将创新能力的培养落到实处。 (三)以“儿童活动”为途径 1 、活动融入课程,以求保证。 2 、利用角色效应,以求主动。 3 、活动结合能力训练,以求扎实。 (四)以“美”为境界 1 、显现“美”的教学内容。 2 、运用“美”的教学手段。 3 、运用“美”的语言。 (五)以“周围世界”为源泉 1 、渐次认识大自然。 2 、潜心启迪智慧。 3 、与道德、审美教育结合。 (后面有展开叙述的) 情境教学、四特点 (一)形真 所谓情真,即主要要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感,就如同中国画的白描写意,简要的几笔,就勾勒出形象,并不要求重彩,看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道理,以“神似”显示“形真”。“形真”不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。 (二)情切 即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感,教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于儿童的心理,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感,展开一系列教学活动的。在情境教学中,情感不仅仅作为手段,而且成为教学本身的任务,成为目的。 (三)意远 即...