精品文档---下载后可任意编辑苏教版第二册语文《春笋》教学案例-小学一年级语文教案 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 课程理念：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 案例苏教版语文《春笋》第二自然段教学片段 1、老师范读第 2 自然段，边演示雨后春笋生长的动画，让学生初步感知雨后春笋生长的特点。 2、出示句子 春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”让学生展开想象，生自由第四自然段，说说读懂了什么。 3、模仿该句子说说春天大自然生机勃勃的景象。小草_______________像___________。 花儿_______________像___________。 ___________________像___________。 4、顺承说话练习形成的语境气愤，让学生在自由朗读的基础上齐读第二自然段。 5、会春笋的喜爱之情，把第 2 自然段读给好朋友听。6、请学生推举读得好的朋友为师生做朗读表演。 《语文课程标准》指出， 阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为： 1、感知个性化。 设计的第一步，意在让学生结合平常的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。 2、思维个性化 。本段教学设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨后春笋生长的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨后春笋生长的特点 一节，一节又一节。向上，向上，再向上。”接着放手让学生联系生活实际，用一句打比方的句子说说春天里的小草、花儿等有什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解春天的美丽 3、朗读个性化 。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性色...
