1 研 发 卓 越 课 程 2013全 国 新 教 育 实 验 第 十 三届研讨会主报告 朱永新 如 果 把 教 室 比 作 河 道 的 话 ， 课 程 则 是 水 流 。 两 者 相 得 益 彰 时 ， 才 会 有 教 育 的 精 彩 涌现 。 有 了 课 程 的 汩 汩 水 流 ， 田 间 地 头 也 可 以 成 为 教 室 的 延 伸 部 分 ； 课 程 的 水 流 枯 竭 了 ，精 心 布 置 的 教 室 也 会 成 为 禁 锢 生 命 发 展 的 囚 笼 。 课 程 的 丰 富 性 决 定 着 生 命 的 丰 富 性 ， 课程 的 卓 越 性 决 定 着 生 命 的 卓 越 性 。 十 多 年 来 ， 新 教 育 人 研 发 了 一 系 列 卓 越 课 程 ， 在 课 程的 理 论 与 实 践 方 面 进 行 了 许 多 有 益 的 探 索 。 现 在 ， 我 们 有 必 要 进 行 系 统 的 总 结 与 反 思 ，言 说 和 探 讨 新 教 育 的 课 程 论 ， 为 新 教 育 的 下 一 轮 发 展 提 供 一 个 卓 有 成 效 、 科 学 先 进 的 课程 理 论 的 基 础 。 这 ， 也 是 本 次 年 会 的 一 项 重 要 任 务 。 一、课程与卓越课程的概念界定 什 么 是 课 程 ？ 很多 时 候我 们 一 线教 师更愿意用一 种描述性 的 语言 来 表示自己对课 程 的 理 解， 譬如有 的 新 教 育 人 可 能说 ： “请 花 木 公 司 把 学 校 种 满 花 草 树 木 ， 这 与 课 程 无 关 ； 让 学 生 从 种 子 或 幼 苗 开 始 ， 进行 种 植 、培 育 ， 这 会 成 为 课 程 的 一 部 分 。” “请 装 潢 公 司 把 学 校 打 扮 得 琳 琅 满 目 ， 张 贴 满 名 人 像 和 名 言 警 句 ， 这 与 课 程 无 关 ；把 一 堵 白 墙 交 给 孩 子 ， 却 可 以 成 为 一 个 课 程 的 起 点 。” “校 园 墙 角 的 一 丛 苔 藓 或 一 株 蒲 公 英 ， 都 可 能 是 一 个 卓 越 课 程 的 契 机 。 ” “朗 读 背 诵 唐 诗 宋 词 算 不 上 新 教 育 课 程 ， 在 一 组 古 诗 词 中 遭 遇 活 生 生 的 人 ， 古 代 的农 人 、旅...
