《今生今世的证据》教学设计设计理念：本文和《前方》有所不同，一是内容，二是语言风格
内容上，《前方》是出发，最终还是无家可归，二本文是回归，虽然家园废失，作者知道所以回家的脚步都已踏踏实实地踏上了虚无之途，但是，通篇还是在讲，假如我们能重视生命中的证据，我们即使不能对抗时间，却能挽救自己的心灵
相比于《前方》的语言风格，刘亮程的文章更注重“诗意”，更多的是用诗的意境去表达美感的意境
教学目标：知识与能力目标：通过研习本文，结合自己的生活体验，深刻体会作者的“今生今世的证据”的含义
过程与方法目标：通过评点的方法阅读文本，与作者展开对话，培育独立阅读、独立思考的能力
情感、态度、价值观目标：体会文中独特、个性化的具有诗意的意象，体验作者情感的层层深化，理解其中的“故乡情结”
教学重难点：教学重点：一、激发学生对生活的感悟，理解“今生今世的证据”的含义
二、发挥学生阅读的主动性，用评点的方法理解课文
教学难点：弄清文中描写故乡村庄的景象与“今生今世的证据”这一声明证据的关系，理解中国人的“故乡情结”
课时安排：一课时教学过程：一、课堂导入1、 老师提问：假如你带着你的同学，到你小时候生活的地方，你给同学做介绍，你将如何介绍【明确】会把同学们带到还留存着当年我乱涂乱画的老屋的墙壁前，指着告诉同学，这是我曾经留下过的印记
会指着某一条小路，说这是我上学时必经的小路，这个地方，我曾经掉过龙虾……2、 老师继续提问，这些事物是不是你童年生活的证据假如不是带着他人参观，你曾经注意过这些事你生活过的证据吗一、自读课文学生自读课文，老师提出问题供学生思考：1、 文章的题目是“今生今世的证据”，那么作者的“证据”都是什么2、 这些“今生今世的证据”有什么意义3、 没有了这些证据人生会怎样二、师生探究1、文章的题目是“今生今世的证据”，那么作者的“证据”都是什么【明确】①有草、土墙、房子、门洞
