《咕咚》教学反思《咕咚》教学反思 1 首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及 ppt 进行故事的讲解并描述，在故事讲解并描述过程中我运用夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的爱好，让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的大事有了详情上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由进展，同时孩子们也渐渐缓和了紧急的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然主动参加的孩子不是许多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。 本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的主动性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要认真反复推敲自己的课程，根据领导的培训及《纲要》中的要求将每个环节运用特色教学手段进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！ 《咕咚》教学反思 2 《咕咚》一课在部编本一班级下册第八单元消逝。这是继一班级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次消逝的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。 但对于一班级同学来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我确定仍以识字教学为主，借助汉之星所供应的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育同学的识字爱好。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能盲从。 一、以爱好为先导，图文结合入情境 新课标指出：“语文教学要注意激发同学的奇怪 心、求知欲”。依据低班级同学的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，同学如同身临其境，思维很愉快跃。 二、夯实基础，以识字、写字为基石 识字，是阅读和写作的基础，是低班级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字对比识记。 新课标对写...
