《我最好的老师》教学设计(4 篇) 《我最好的老师》教学设计 1 教材解读： 本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。 课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培育学生的独立思考、独立推断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 学情分析： 文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是老师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑老师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。 设计概说： 以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜爱这样的老师吗？这四个层次清楚，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采纳辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。 学习目标： 1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。 2、通过自主阅读、独立思考、沟通讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。 3、学习文本的“一事一议”的写作特点。 课前准备： 老师准备重点语句的课件。 教学安排： 1 课时。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 1 激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？ 2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。） 二、自主阅读，讨论沟通。 1、这位老师是谁？（怀特森）...
