《有余数的除法》听课体会 《有余数的除法》听课体会 教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是能够根据除法的算式讨论计算中出现的新问题，可是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的
事实，而是除法的本身在平均分正好分完时能够用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情景
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，明白要把一个数等分，能够用除法计算
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会明白能分完或不能分完的
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们讨论会出现的两种情景
本课的教学目标是经过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情景能够用有余数的除法来解决;了解余数的含义，明白余数必须要比除数小
教学重点和难点是经过实际操作感悟、理解有余数的除法，经过合作沟通探究除数和余数的大小关系
经过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生进取主动参加学习，经过自我的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生经过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不一样的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余
学生从 小棒 开始初步感知了 剩余 ，到构成结论得出概念，突出了 剩余 的概念 在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自我去沟通、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了 余数 概念的表象支撑，为抽象出 余数 概念打下了基础
可是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足
如：在后面的练习时学
