《核心素养导向的课堂教学》读书感悟今日我和大家共读的是核心素养导向的课程教学，我将从课程意识和学科本质两大方面进行分享。第一，课程意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在一战略与战术。二，开放与封闭。三，生成与预设。在探究课程与知识的关系时，前者的基本思想，有意识是相对于传统的教学意识而言的，两者的区别表现在依战略与战术，开放与封闭，生成与预设。在探究课程时有课程是知识，课程是经验两种观点。前者的基本思想是学科，课程的主要使命是使学生获得知识后的，也包括学生自发获得的经验和体验。它支持导向的教学的理论基础儿课程课程与教学的关系中，课程是矛盾的主要方面。课程观是主导因素课程观决定教学观评，因此决定教学改革的深度和广度。 从内容的角度看，教育有狭义教学和广义教学之分。从课程形成的角度来看，教学有课堂教学与课外教学之分要求我们从狭义教学走向广义教学，并注重课外活动的价值，经验的观点则是素养导向的教学的理论基础，教学强调广义的教学，强调课程资源的重要性，但这并不意味着可以抛弃教材。教材毕竟是课堂教学的根本，正确的认识教材和对待教材是保证教学改革质量的绝对前提。众所周知，教学有三个基本的必备要素即老师，学生和教材。广义的教材包括课程标准，教科书，教学参考书里面正确的解读教材是老师的第一基本功，也是提高教学质量的基本前提，是教学的出发点，落脚点。教学的中心，重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织设计展开。 陈宝生在 2024 年全国教育教学工作会议上，明确强调要建立以学习者为中心的人才培育模式。这就把教学关系变革提高到人才培育模式的高度。为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正的建立起新型的课堂。我们认为要做到以下几点，一要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培育学生的学习能力。这是当代学习范式的重建的前提与基础，也是教学改革深化进展的支点与标识，第二要致力于建立，让学生的潜力能得以充分发挥出来的教训，文化和教学方式。学生的进展潜能是巨大的教学的目的不是往学生头脑里填塞知识，而是去激发学生的学习潜能，制造潜能。构建以学生为主线，以学为本的课堂教学体系和结构。
