三品诗句悟乡愁新课标中指出“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动进展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。《梅花魂》是一篇情感非常深沉的文章，由于时代背景和生活经历的差异，孩子们很难理解外祖父对祖国深深的眷恋之情，特别是老人读诗情到深处的无声落泪和不能回到祖国的失声痛哭，孩子们更是很难理解，这都将给课文的学习带来较大的障碍。于是，我在解读文本的时候注意对教材的二度开发，用心去寻找那座学生与外祖父情感交融的桥梁。在学习“读诗落泪”这部分时，我就以文中的三句诗为切入点，引导学生在反复的诵读中，感悟外祖父的思乡之愁、爱国之意。 案例描述 初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？ 生 1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。 生 2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。 师：外祖父为什么会落泪？ 出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲” 师：谁来读一下这句诗？ 生读。（毫无感情） 师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？ 生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。 师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？ 生 1：由诗想到了自己，心里很难受。 生 2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。 生 3：想起自己的祖国。 师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？ 生 1 读。（有些投入） 师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？ 生 2 较有感情地再读。 师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？ 生 3 声情并茂地朗读。 师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！ （老师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推动，逐步走入人物内心。） 师：可是年幼的我懂这一切吗？ 生：不懂。 师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说—— 生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重） 出示：“春草明年绿，王孙归不归？...
