从“教材无非是个例子”说起_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《数学课程标准》也提出，老师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。对于这句话，有些老师片面地理解为不按教材的内容、顺序进行教学，他们对教材“一改到底”，少则改变情境，多则变换内容，甚至有些完全改头换面。叶老的话启发我们思考 ：学生学习什么才是有价值的？老师应怎样有效地使用教材？归根结底，还是解决“教什么”的问题，这才是数学课堂的“灵魂”。那么，怎样才是有效地运用这个“例子”呢?我想结合人教版小学数学第九册“循环小数”的教学，谈些粗浅的看法。 一、用好“例子”是前提 诚然，“教材无非是个例子”，是许多优秀老师和专家研读课标，结合实践，根据学生智力进展情况、学科特点，经过反复修改以后完成的。教材的整体框架，例题的选择与编写，教学内容的呈现方式，文本的导引和练习的设置等无不凝聚着编者的苦心与智慧。换句话说，我们自己设计的“例子”真的能超越教材吗?我们有什么理由不尊重教材的编写意图，把握教材，用好教材呢? 1.理解教材的教学内容。 用好教材就应明确教材内容的层次结构和重、难点及习题要求。教材中“循环小数”一课呈现了例 7、例 8 的竖式计算式和引言，目的是让学生在求商时体会余数与商重复出现的关系，并比较、发现两个商的特点，建构循环小数的概念。教材重在引导学生体会知识的形成过程。 2.领悟教材的编排意图。 教材是重要的教学资源，是联系师生的主要媒介。这就需要我们做智慧型的老师，灵活驾驭教材，充分挖掘教材元素，与教材产生共鸣，与学生产生共识，精心预设教学方案进展课堂生成的空间。“循环小数”的例 7 呈现了多次重复出现余数和商的竖式与引言，而例 8 却呈现余数刚出现重复，商还没有重复的竖式和引言。老师可以让学生计算 1÷3，从求商的过程中体验商的特点，观察发现余数重复 1，商重复出现 3，进而引发猜想：余数重复出现商就重复出现，所以商写不完。然后老师直接出示例 8 的竖式，让学生思考：课本中为什么不往下除了?假如继续除下去，商会怎么样?这样的教学才是真正领悟了教材的编写意图，让学生学会观察、学会思考，有效地建构知识。 3.落实教材的教学目标。 教材是“教学指南”，更是教学目标是否达成的依据，故应“以材定教”。教学“循环小数”时，...
