师范生假期教学实践总结 这是迈入高校校门后的其次个寒假，为了使这个漫长的寒假过得充实，为了对这两年来所学的学问、所培育的力量作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的同学的我，在这个假期中进展了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体状况作如下报告： 实践对象：川师大附属试验学校一名学校一班级同学(学习成果较差); 实践目的：对该生一班级所学学问作全面复习、稳固、提高，使其对即将学习的二班级的学问作初步了解; 实践过程： 在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进展实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些状况，我对该生的根本状况有了初步把握：由于该生始终住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，根底较差，具体表现有：20以内的加减法不能精确 而快速的算出;对拼音字母的识记和正确拼写有困难;…… 针对上述状况，我为该生制定了一个“夯实根底—逐步提高—超前学习〞分三步走的辅导预备： 第一阶段“夯实根底〞： 20 以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习： 例：违反的和：1+4=1+5=1+19= 2+3=2+4=2+18= 4+1=3+3=……3+17= 3+2=4+2=4+16= 违反的差：(略) 加减并行：1+2=8+7= 3-1=……15-7=…… 3-2=15-8= 通过或许一周(一周五天，每天两小时。下同)的练习后，该生计算的速度和精确 度都到达了令人满足的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于娴熟程度，即所谓“熟能生巧〞。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进展考察来加深印象、稳固效果。 而在“拼音〞方面，对于“字母的识记〞，据我观看，该生属于“场依存型〞——借仔细理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，依据挨次让其认读能够根本正确，然而一旦将挨次或单个提取，该生就很简洁消灭混淆和错误，甚至不能认读。这种状况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种状况，我实行的方法是： “渐渐缩小其所依存的‘场’〞和“变换依存的‘场’〞，我依据“形相近〞和“易混淆〞的原那么对复韵母又作了划分： aiaoanangenengeiieiuuiining…… aiaoanangeierenengiuieininguiun…… 在教其在这种方式下反复认读后，又对其进展听写，渐渐开场打乱挨次和单个提取，消灭混淆和错误的现象大大的削减了。 上述两者同步进展，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀不误...
