教《普罗米修斯的故事》有感

教《普罗米修斯的故事》有感一、 借课题之力——激趣 《普罗米修斯的故事》这篇课文题目特别，完全可以作为文章的“眼睛”。先询问学生：“读了这个课题，你明白了什么？有什么疑问？”并顺手在课题上打了个“？”。学生思维活跃，提出了许多种疑问： 生：“普罗米修斯的名字为什么这么长？” 生：“普罗米修斯是哪个国家的？” 生：“课文向我们讲述了一个怎样的故事？” 生：“课文为什么要用‘普罗米修斯的故事’做题目？” „„ 课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口，启发学生质疑问难，这样的发问，如同“火花”碰着了思维的“火药”，一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然，学习成为一种探究、一种享受。 二、借生活之力——体验 在教学《普罗米修斯的故事》时，当学生质疑问难后，通过直观形象——图片，（一碗香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道美味的蒸鱼。）启发学生联系生活思考：有了火，我们还可以做些什么？然后，话锋一转，假如没有火，我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么？一只可口的烤鸭将是什么？一道美味的蒸鱼将是什么？（根据学生的回答播放图片：生米，带毛的死鸭，充满血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此突出“火”对于人类的重要作用。 在有火与无火的图片对比中，带领学生联系生活体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的内心，引起学生心灵的强烈震撼，从而拉进学生与文本的距离。 三、借品读之力——感 教学《普罗米修斯》时，当学生走进文本后，教者抓住“人类必须有火！”这一个重点句，先指名读，分角色自由读，再让学生说一说：你懂得了什么？从哪里看出？一次次的阅读中，学生抓住了“必须”“！”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考：（1）没有火，人类过着怎样的生活？（2）这火是谁送的？（3）送火的过程容易吗？通过自由读，引读，分角色读等多种形式，这样不断深化地追问、阅读、感悟，普罗的英雄形象更充实地展示在学生的面前，在学生的脑海中驻足，在学生的心灵中流淌。