教育科研随笔：捕捉课堂的精彩瞬间 课堂中，我们常常会遇到一些意想不到的情况。比如当学生提出一个出人意料的提问时，或是在教学过程中发现教学效果与预设目标有较大偏差时，假如处理不好便容易在课堂上出现“冷场”的现象，那么，怎样避开这种现象发生呢？这是每个老师都应该仔细思考的问题。 例一：在讲授“认识人民币”一课时，在初步沟通了认识的方法后，老师提问：“小朋友，你能把桌上的人民币分分类吗？”学生有的说：“我们这样分的，一类是纸做的，一类是硬币。”有的说：“我们把一分的放一起，二分的放一起，一角的归一角，一元的归一元 …”学生还没说完，老师就很不耐烦的请他坐下，老师又叫了一位，学生说：“老师，我们把元的分一类、角的分一类分的分一类。”“啊！你说的太棒了，你的想法与老师的一模一样，大家给他鼓掌。”老师的兴奋、激动溢于言表！ 例二：在上“乘加、乘减式的计算”这一课时，出示了这样一题：小明花 20 元钱买电影票，每张票 3 元，买 5 张票阿姨应该找多少元？学生列式“20－5×3”，在计算时老师向他们求救：“这种算式我也没算过，应该先算哪一步呢？谁同意帮助我？”学生们兴致勃勃地讨论开了大多数人根据以前的经验，觉得要按从左往右的顺序，先算 20－5。这时，小 A 站起来质疑：“可是按题目的意思，要求找多少钱应该先算小明花了多少钱，就是要先算5×3，不能先算 20-5，20 是小明一共带的钱数，5 是他想买的票数，用 20-5 就是用钱数减票数，根本解释不通。”一石激起千层浪，大家展开了热烈的辩论：是按题目的意思来解释，还是按以前的算法从左往右来算？老师随即组织了“小小辩论会”，大家兴趣盎然、旁征博引，最后学生一致认为：乘减算式的计算的顺序既应该先算乘法，再算加法。这时，又有一位学生小 B 提出：假如先算 5×3，应该在 5×3 上加一个小括号，因为老师以前说过有了小括号就表示先算那一步。于是，围绕加不加小括号的问题大家又开了一次辩论会。在这节课里，教者以学生的进展为着眼点，从学生已有的生活经验、知识基础出发设计教学以“问题——设计——反思——行动”贯穿整个教学过程为学生创设了充分的思考时间，引导学生在反思、争辩的过程中学习数学，使学生真正成为数学学习的主人，而老师组织者引导者合作者的作用也得到了充分体现。 这两位老师在课堂中都遇见了突发状况，一位老师不顾学生思维的进展规律，只知道把答案变相地强加给学生，另一位...
