班主任的说服才能及其培育（通用）班主任说服和培育的才能班主任应该更明智，更有说服力。在学生的思想教育中，即便有十八种教育方法，“说话理性”也是最根本的教育方法。擅长推理的班主任比没有这种才能的人有更好的条件，更有可能教育学生。一个不擅长推理而且靠“紧迫衣服”生活的人在上课时做得不好。比推理更长的时间，说服人们并鼓舞人们是特别重要的。俗话说：'一句十句话。 '有时，同样的方法，因此对方同意倾听;那么，对方不能听。因此，要做好班主任工作，必须提高“推理”的艺术性。演讲应该是哲学的，情感的，有趣的和创新的。首先，老师的说服力并不总是有效的。由于主观和客观要素的阻碍，常常产生说服的障碍。首先是语言障碍。通常通过传递语言和文本信息来实现老师的说服力。假设老师的语言表达模糊不清，翻身或空话，单调，不恰当的措辞，学生可能会误解或扭曲语义，甚至脱离语境，从而导致说服障碍。其次是障碍。老师和学生相处特别久特别久。双方在脑海中都有一些固定的形象。当老师说服学生和学生接受时，他们常常会根据这些固定的图像无认识地进展心理预备。这种心理预备状态具有功能特征。抗变性常常使说服难以奏效。例如，已经有一个心理预备状态，老师不断在寻找他与他交谈。因此，当老师张嘴时，学生会保持警惕;一旦指出缺陷，抵抗将立即进展。因此，说服工作应该在学生的态度仍然不稳定的阶段进展。再一次，它是一种认知障碍。俗话说，“人们更加自我认识。 “老师和其别人特别难积极，客观，全面地认识本人，容易产生自我认知偏见，导致自卑感或自尊心。自卑倾向于导致许多防范机制的应用，诸如无意义的不情愿，过度敏感或过度隐瞒等自卫，以及回绝改变一个人的态度。骄傲的老师特别容易假装，傲慢，看着极度注视的学生，不尊重学生，让学生叛逆。骄傲的学生常常不自觉地夸耀本人的长处和优势，尽力掩盖本人的缺点，并用老师的劝说作为耳语。此外，师生之间的互相认可也会产生偏见。老师和学生之间的第一次会面将留下对方的第一印象，导致先入为主的偏见。偏见倾向于过度分类，抓住一点，而不是其余部分。看到对方的优势，他认为他是仁慈和完美的。当我觉察另一方的缺点之一时，我认为没有什么是好的，而且这些钱毫无价值。这是着名的光环效应。最后，这是一种情绪障碍。学生的情绪反响过于强烈或过于漠不关怀导致说服。说服中的“意义障碍”主要是情绪障碍。在这种情况下，学生明晰地明白老师的说服是合理的。它是...
