能被 2、3、5 整除的数的特征教学设想与实践一、教学设想 quot;能被 2、3、5 整除的数的特征 quot;是学生在理解整除这一概念的基础上,对数的整除性的进一步学习,根据学生原有的认知基础和认识规律,并结合 quot;以学生为本 quot;的教学理念,在本课设计中,主要力求突出以下几点: 1.目标确定一一注重 quot;双基 quot;,强调整合。 在确定教学目标时，力图体现 quot;进展为根本 quot;的教学理念，不仅凸现双基要求，切实掌握能被2、3、5 整除的数的特征，并能正确运用这一特征推断而且十分注重凸现学习过程的体验、学习方法的获得等方面的进展性目标,让学生通过观察、探究、讨论,培育学生独立探寻问题的能力及合作精神,激发学生的求知欲,努力使学生在知、能、情、意诸方面得到进展。 2.教材处理一一尊重教材,不 quot;唯 quot;教材。 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是老师进行课堂教学的主要依据。教材内容是教学内容的一个组成部分,但不是全部。在尊重教材的基础上,根据学生的实际可以对教材内容进行有目的的选择、补充或调整基于这一认识,在设计这节课时对教材内容进行了大胆的处理。一是把能被 2、5 整除的数的特征与能被 3 整除的数的特征整合在一节课内进行教学。二是重新设计例题,通过用O--9 这 10 个数字组三位数,再推断其中分别能被 2、3、5整除的数各有哪些,来探究发现能被 2、3、5 整除的数的特征。这样处理的意图,方面力图使学生整体把握整除特征;另一方面力图使学习内容具有较强的灵活性,以促进学生的思维,培育学生的观察、,分析、推断等能力。 3.学生分析一一尊重学生,找准起点。 对学生学习起点的正确估量是设计适合每个学生自主学习的教学过程的基本点,它直接影响新知识的学习程度。我们在教学设计时应十分注重学生原有的认知基础,促进新旧知识间的同化与顺应。因此,设计时,我考虑不直接给出能被 2、3、5 整除的数,让学生去观察特征,而是只给 0--9这 10 个数字,让学生自己组数、自己利用整除的概念去推断数的整除性把数的特征同化到整除中去,最后再观察、概括整除特征,实现认知结构的扩展。这样顺着学生的思路来设计例题,我感到既注重了概念的同化,又发挥了学生的主体作用,学生学习概念的激情也会高。 4.学习材料构建一一取之于 quot;民 quot;,用之于 quot;民 quot;。 现实的生活材料,能激发学生兴趣，产生亲切感,认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的...
