追寻真实有效与互动生成的课堂的探索

追寻真实有效与互动生成的课堂的探究--小学教学启发艺术——我的好课进展观(一) 什么样的数学课是好课呢？下面把我对好课法律规范的追寻历程简述如下： 【精雕细琢 完美无缺】 从 1987 年踏上讲台的第一天起，我就开始了对理想数学课堂的追寻。我曾细细看过许多著名特级老师的数学课堂教学设计，听过不少竞赛获奖老师的数学课堂教学示范我也曾数次参加过县、市、省级和全国小学数学课堂教学竞赛。 我曾经对“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采纳多种媒体”“板书精当美观”“过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等孜孜以求。我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。 这段时间，我追寻得好辛苦。有时为了上好一堂数学讨论课，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，有时还对着镜子排练教学设计，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，那几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当我讲完课堂结束语的最后一个字下课铃声正好响起。我总是精心设计教学过程的每一个细节，牵着同学依照课前制定的程序进行教学。 现在来看，这种把同学的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把同学当作被动的接受者；这种小步子乒乓式答问，看上去进程流畅，同学答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的原本面目。我逐渐认识到，课堂不是舞台同学不是道具，教学设计不是剧本，教学不是扮演。 【多层并进 欢乐沟通】 于是，我开始反思自身的课堂教学，反思自身理想中的数学课堂法律规范。我渐渐觉得，老师应该把笼统的数学教得富有趣味，应该在课堂上有全面的目标追求。我把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列进展要求，有思维能力方面的序列进展要求，还有情感态度方面的进展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的同学活动起来，欢乐起来，尽可能多地让同学在游戏和竞赛中学习数学，在小组合作沟通中学习数学。 这个阶段，我追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏竞赛为主”。 我的数学课堂教学中出现了一些个性鲜亮的特征：由于大量采纳了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多煤体课件，采纳了大量的故事、竞赛、游戏，同学在我的数学课堂上往往情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上...