孔子《论语》中
教育主张“有教无类”希望把人培育成“贤人"和“君子”
教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》
教学上强调“学而知之",提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则
把学习过程概括为：“学 " 、“思 " 、 “行”的统一过程
战国后期《学记》； 最早论述教育问题
其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗 · 朗格郎 法国教育家；1965 年，提出了终身教育理论
培根英国哲学家和自然科学家;1623 年《论科学的价值和进展》首次把教育学作为独立概念和学科提出；夸美纽斯捷克 ; 1632 年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立进展道路的标志
建立班级授课制;老师、教材、课堂中心
提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性 " “ 巩固性 " “ 自觉性 " 等五大教学原则赫尔巴特老师中心论,最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；法律规范教学的形成,第一个试图根据心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论
实质教育论的代表人物；
最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点
传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；杜威美国哲学家和教育家;《民主主义与教育》儿童中心论；儿童经验中心课程理论；有用主义教育学的创立者,现代教育理论的首要代表
教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组"
教育观点“做中学",强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一
“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想
提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法
进步主义教育学派代表
洛克英国哲学家；提出了“
