浅谈小学语文阅读课中的文体意识渗透语文组沟通材料 李桂贞各位老师大家好：随着学生年龄的增长，学生的阅读量越来越大，为了让学生了解不同文体的表达特点，所以我们共同制定了这个课题《小学语文阅读教学中渗透文体意识的讨论》 。一、课题的讨论背景和价值(一)讨论背景长期以来,小学语文阅读教学积弊多多。不少老师依赖教参，不注重研读教材文本的倾向较为严重，浅阅读大行其道.阅读教学更普遍缺乏文体意识。老师忽视文本的文体特点，从而使课堂形态呈现出千课一面的简单化、模式化倾向.老师不能充分开掘不同类文体独有的语文教学价值，在“教什么"“怎么教"上意识模糊、策略陈旧.目前在中小学语文教学中,文体知识的教学是一个薄弱的环节,造成阅读和写作水平难以提高。《语文课程标准》（2024 版）的正式颁布，为在小学各学段渗透和强化文体意识提供了新的契机。其中在阅读目标与内容中，与文体意识渗透相关的表述占了很大比例,第一学段中的主要表述是：“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象，获得初步的情感体验,感受语言的优美。”第二学段中的主要表述是:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意.”第三学段的主要表述是“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意，想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息.”这些表述我们的实践讨论指明了方向。（二）讨论价值1.从理论层面说:可以进一步明晰文体和文体意识概念的内涵，丰富和进展小学语文文体阅读教学理论。2.从实践层面说：（1）有利于帮助老师提高备课的有效性，能基于不同文体合理研制阅读教学内容.课本中的每一篇文章都有它一定的文体归属，这种文体归属决定了不同的文体呈现的面貌是不同的，鲜亮地表现在语言的表达、结构的安排、功能的呈现等方面。这也决定了不同的文体,阅读教学的内容、重点和策略都是不同的。这...
