一、 园本课程是原来就存在的事实课程用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。用历史的眼光看:理论层面的“园本"是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。过去,传统的课程不承认课程“园本性"的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程.而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实，而且还承认了进展“园本课程”的价值.同时，在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。二、园本课程――从自发走向自为假如说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话，那么今日，我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗.过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了，所以,幼儿园领导和老师一般只知道应该尽量地根据上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。这样，就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做！上级要求做成什么样,就做成什么样！上级说的(含专家说的、书本写的）就必定是正确的！似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。三、 园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看，考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点：“审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适，具有较高的“人文关怀”水平。即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员(幼儿、教职员工、家长以及社会其他卷入人员）的生存进展福利。2、课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与众不同的奇异个性色彩.3、课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员的自我满意程度:卷入人员应为能卷入该课程而感到庆幸和自豪。“社会的”出发点在这里特指:1、课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望,与家长达成教育的默契。2、课...
