产品设计课程教学改革论文

产品设计课程教学改革论文 摘要：通过课程的改革，使产品设计课程能更好培育学生的创新思维，以适应社会的需要。通过分析创新的内涵，探讨产品设计师需要的创新能力以及对《产品设计》教学模式、教学方法和教学机制的进行革新，来实现创新思维的培育。根据多年的教学实践，产品设计课程改革措施可以从四个方面入手，包括优化选题、引入生产工艺与产品推广、引入 LivingLab 创新方法、角色新定位。 关键词：创新精神;产品设计;教学改革;LivingLab 创新方法 2024 年，时任国务院总理的温家宝同志前去探望重病中的钱学森，与钱先生畅谈中国的教育问题。钱先生对温总理说：“为什么我们的学校总是培育不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”，让人深思。在与温总理的谈话中，钱先生主要强调的是创新型人才和杰出人才，并且引申出我国大师级杰出人才匮乏的问题[1]。我国工业设计教育起步较晚，迄今为止仅 30 余年的时间，大多数高校仍处于模仿、探究的阶段。在不断摸索的过程中，一般遵循“由技入道”的思路，由此也导致了一些不良现象的发生。比如过于重视“技”，强调设计表达的训练等，片面追求视觉的美观。而对于“道”，即创新精神的培育，则有所欠缺。 一、课程特点 《产品设计》是工业设计专业与产品设计专业的核心课程，课时较多，授课周期较长，教学任务繁重。它的目的在于让学生掌握产品设计的一般流程、方法，培育产品设计的创新能力。该课程大体按三个阶段运行，即入门、改良设计、创新设计。从教学模式的设定来看，表现为由模仿而创新、由累积而突破，符合高等教育的一般规律。但在具体的实施过程中，逐渐限入程式化的模式而不能自拔。由于受设备、技术及成本原因制约，在传统的教学过程中，往往采纳”老师理论（或案例）讲授—布置相关命题任务—学生完成作业”的模式[2]。这种程式化的模式对于创新精神的培育是不利的，需要大胆打破。创新精神的培育，没有也不应该有固定的范式，“变化”是永恒不变的守则，唯有大胆改革，才是解决之道。另一方面，课程中一些设计命题的选择，往往偏向于假设性，缺乏与企业、市场的接轨，不够务实。此外，学生在完成课程设计的过程中，缺乏必要的创新思维训练，比如差异性创新思维、探究性创新思维、否定型创新思维、头脑风暴等。时间一长，积弊成疾，学生的积极性大受影响，对于作业难免敷衍了事，成效不佳。诸如此类的问题，使得该课程偏离了培育创新精神这一最重要的初衷。近年来，由...