高校老师进展下的老师教学论文 一、高校老师教学进展的内涵 作为个体，高校老师的进展可视为个体的全面进展;作为特定的职业群体，老师进展特指老师专业进展，体现在职业生涯的整体提 升 。 Adams(2024) 提 出 了 老 师 进 展 的 三 种 范 式 : 理 性 主 义(rationalist)、行为主义(behaviorist)和建构主义(constructivist)［3］。理性主义强调科学，认为知识来源于实践;行为主义强调刺激—反应(Ｒ－S)，认为只有引起行为的变化才能获得进展;建构主义强调知识创生，重视新知识在大脑中的建构。 (一)教学进展———高校老师进展的前提 老师进展的内容主要包括教学进展、专业进展、组织进展、生涯进展、个人进展［4］，还包括管理能力进展、社会服务能力进展等方面，其中教学进展居于高校老师整体进展的核心地位。而当前大部分高校老师在本学科的知识方面较为精通，但在教育教学基本知识方面则较为薄弱。正如 Edger-ton(1990)形容的，假如谈到学科知识，大学老师是站在巨人的肩膀上，假如谈到教学知识，他们则是站在地面上［5］。因此，教学进展是高校老师进展的前提，甚至可以说高校老师最主要的进展任务就是教学进展，促进自身教学技能和水平的提升。 (二)教学技能———老师教学进展的基础 高校老师技能进展的主要内容是教学技能、科研技能、指导技能、沟通技能等。高校重视老师的技能进展，技能的进展是有效的老师进展内容，而教学技能是高校老师教学进展的基础与保障。建构主义理论认为，高校老师的进展是主导性的，有效教学是高校老师内在建构并受社会调节的过程，其中的社会调节主要来自学生、其他老师和学校等方面。老师在教学中建构知识的过程需要老师的共同参加，重构教育知识、总结教学经验，在教学理念和教学方式上获得共识，进而创生新知识，并指导教学行为。教学技能进展应帮助老师掌握更多的教育教学知识，接触各种教学方法，了解各种教学策略，站在学生的立场上获得新的教学视角，学习有效的教学评价方法等。 (三)教学行为———老师教学进展的途径 老师进展的行为主义范式更重视知识与实践之间的关系，教学实践是一种行为哲学，对教学知识和教育教学讨论起着指导性作用。对老师教学行为进行及时的反馈和强化对知识产生非常重要。因而老师要不断地经过教学实践来提升教学技能，教学行为的改变是高校老师教学进展的重要途径。指导(mentoring)是一种有效的教学行为改进与进展方式。新老师能够通过指导改进...
