高职老师教育教学责任感评价的思考 1 高职老师教育教学责任感评价的必要性 据笔者针对我国部分高职院校的教学调查发现，近年来，高职学生学习积极性较差，主动性不够强，学习效果普遍一般
总结分析原因，这一方面有来自于老师的原因，很多高职老师没有真正用心把调动学生积极性作为己任，这主要来自于客观现状和制度上的原因
众所周知，高职老师与中小学老师相比，在责任感上的压力相对较小
主要是因为，高职院校通常没有诸如择校、择班、排名、升学以及高考等压力，也没有因此而产生的绩效评价机制
很多高职院校教学考核甚至连“教考分离”都没有完全实现，这就导致老师“自己教、自己考、自己给学生评分”，以学生分数显示的教学效果完全由任课老师自己判定“
如何教、如何考”成了良心活，没有一套科学有效的考核评价体系
另一方面来自学生自身因素，高职分数线一降再降使得高职学生生源整体素养下降，学习积极性、学习能力普遍下降
在一定程度上讲，现阶段高职学生的学习主动性和学习能力都不能与以前的高职学生相比
在这种情况下，要把高职教育办好，培育更多更好适应“生产、建设、管理、服务”的一线技能型人才，需要高职老师建立更多的责任感，千方百计地把学生的学习积极性调动起来
做好这项工作，首先是要提升高职老师的责任感，而这绝不是凭几句口号、进行宣传倡议就能够做到的，必须从政策制度上进行行之有效的引导
因而我们需要建立一套有效的、科学合理的高职老师责任感的考核评价体系，从制度上约束老师来加强责任感建设，督促高职老师真正把“教书、教技、育人”当成一种习惯
对高职教育强调学生动手能力培育，“工学结合、校企合作、项目教学”等教学方法改革是我国高职教育改革的必定趋势，而“工学结合、校企合作、项目教学”等教学方法需要老师根据学生认知能力进行科学设计、因材施教，需要老师在课下投入大量精力，而这种投入一方面取决于老师的能力，更多地取决于老师的态度和责任
