高职病理学理论教学设计分析 高职医学教育是适应时代进展的产物，目标是培育出应用型医学人才[1]。医学高职教育培育周期一般较医学本科短，因此更加重视实践能力，即临床思维能力及解决实际问题能力的培育。医学教育是一个终身学习的过程，当前教育只是医学教育的一个阶段，因此培育自学能力至关重要。病理学是高职医学教学中一门非常重要的学科，高职病理学的理论教学是传授病理学理论知识的主要途径。在高职教学中，对理论知识的要求是“有用为主，够用为度”[1]，而病理学作为联系基础与临床的重要桥梁学科，知识点庞杂、内容多、课时少。如何掌握好“够用为度”，在有限的教学时空内，既完成教学任务，提高教学质量，又起到培育学生临床思维能力及终身学习的本领，是当前教学中的难题，对年轻老师来说更是一大挑战。这一现实问题迫切需要探究出一套行之有效的教学模式。“把书读薄，把书读厚”的教学理念是数学家华罗庚教授提出的，是基于逻辑思维能力和学习认知过程的一个教学理念，将其引入教学中，对老师和学生均有很好的指导意义[2]。“厚薄”教学理念的核心是逻辑思维能力，逻辑思维能力是教学过程中的一大要素，对帮助构建学科体系、完善临床思维能力至关重要，并对培育学生自学能力大有裨益[2-3]。老师在“厚薄”教学理念的指导下，运用思维导图、PBL 教学法及启发式教学等多种形式，在把书教“薄”及教“厚”间自然切换，有效把控课堂，为年轻老师指明病理学理论课教学方法，应对教学难题，同时引导学生逐步培育临床思维和自学能力。 1 高职病理学理论教学设计 1.1 设计目标。符合高职病理学教学大纲，坚持“有用为主，够用为度”的原则，注重临床逻辑思维及自学能力的培育。1.2“厚薄”教学理念的融入。将 PBL 教学法、启发式教学及思维导图相结合，结合教学大纲，设计教学内容。包括两方面：（1）指导老师完成病理学学科体系的构建，即把书教“薄”，主要运用思维导图（如百度脑图）绘制知识要点及关系图。（2）指导老师完成病理学重点难点讲授，即把书教“厚”。病理学中任何一个新知识点的出现，基本可以概括为如下几大核心问题：（1）什么是（定义）？（2）为什么（原因）？（3）有什么表现（病理改变）？（4）对机体有什么影响（临床表现）？（5）进展及结局。在每个问题的引导下，老师根据课堂需要和学生反应具体发散，层层展开，做到把某个问题讲深讲透。以“淤血”为例，结合核心问题，用百度脑图绘制的思维导图见图...
