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高职病理学理论教学设计分析

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高职病理学理论教学设计分析 高职医学教育是适应时代进展的产物,目标是培育出应用型医学人才[1]。医学高职教育培育周期一般较医学本科短,因此更加重视实践能力,即临床思维能力及解决实际问题能力的培育。医学教育是一个终身学习的过程,当前教育只是医学教育的一个阶段,因此培育自学能力至关重要。病理学是高职医学教学中一门非常重要的学科,高职病理学的理论教学是传授病理学理论知识的主要途径。在高职教学中,对理论知识的要求是“有用为主,够用为度”[1],而病理学作为联系基础与临床的重要桥梁学科,知识点庞杂、内容多、课时少。如何掌握好“够用为度”,在有限的教学时空内,既完成教学任务,提高教学质量,又起到培育学生临床思维能力及终身学习的本领,是当前教学中的难题,对年轻老师来说更是一大挑战。这一现实问题迫切需要探究出一套行之有效的教学模式。“把书读薄,把书读厚”的教学理念是数学家华罗庚教授提出的,是基于逻辑思维能力和学习认知过程的一个教学理念,将其引入教学中,对老师和学生均有很好的指导意义[2]。“厚薄”教学理念的核心是逻辑思维能力,逻辑思维能力是教学过程中的一大要素,对帮助构建学科体系、完善临床思维能力至关重要,并对培育学生自学能力大有裨益[2-3]。老师在“厚薄”教学理念的指导下,运用思维导图、PBL 教学法及启发式教学等多种形式,在把书教“薄”及教“厚”间自然切换,有效把控课堂,为年轻老师指明病理学理论课教学方法,应对教学难题,同时引导学生逐步培育临床思维和自学能力。 1 高职病理学理论教学设计 1.1 设计目标。符合高职病理学教学大纲,坚持“有用为主,够用为度”的原则,注重临床逻辑思维及自学能力的培育。1.2“厚薄”教学理念的融入。将 PBL 教学法、启发式教学及思维导图相结合,结合教学大纲,设计教学内容。包括两方面:(1)指导老师完成病理学学科体系的构建,即把书教“薄”,主要运用思维导图(如百度脑图)绘制知识要点及关系图。(2)指导老师完成病理学重点难点讲授,即把书教“厚”。病理学中任何一个新知识点的出现,基本可以概括为如下几大核心问题:(1)什么是(定义)?(2)为什么(原因)?(3)有什么表现(病理改变)?(4)对机体有什么影响(临床表现)?(5)进展及结局。在每个问题的引导下,老师根据课堂需要和学生反应具体发散,层层展开,做到把某个问题讲深讲透。以“淤血”为例,结合核心问题,用百度脑图绘制的思维导图见图...

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