高职解剖学教学中情感激励法的应用 摘要：为了有效改善教学关系，提高教学效率，文章分析了高职院校解剖学的教学现状以及学生的学习特征，提出了要在教学中构建“以人为本”的教学模式，重视“首因效应”，以兴趣为导向，不断优化教学氛围，坚持因材施教，实施分层分类教学。 关键词：情感激励法；以人为本；兴趣导向；首因效应 情感激励法（EmotionalEncouraging）是教学中行之有效的一种方法，通过老师与学生之间构建良好的情感关系，增强课堂感染力、激发学生制造力、提高学生理解力，从而有效地提高教学效果[1]。 一、高职院校解剖学的教学现状 解剖学是讨论正常人体各器官形态结构、位置、毗邻的一门医学基础学科，属于形态学的范畴。同时，解剖学知识体系庞大，医学名词多，专业术语杂，在学习过程中学生容易失去信心，产生畏难、厌学情绪。高职院校的学生通常存在基础知识薄弱、学习主动性不强、学习方法欠恰当等问题。因此，在解剖学的教学过程中，老师要根据解剖学课程的特点以及学生的学习特征，通过情感激励法提高学生的自主学习能力，从而达到最优的教学效果[2]。 二、情感激励法在高职解剖学教学中的实施 （一）“以人为本”，尊重学生的全面进展 在高职院校中，“以人为本”的教育主要体现在以学生为主体，尊重学生，关爱学生，满足学生可持续进展的需要。雷正光教授曾提出，职业教育课程需要发挥三大功能，即促进学生的就业能力、促进学生的智力进展、促进学生的人格完善[3]。目前，以就业为导向、以能力为本位、以进展技能为核心的职教理念已经广泛渗透到高职教育中，医学基础教育也努力从学科本位向岗位职业能力本位转型。因此，在解剖学教学中贯彻实施以学生为本位的职教理念，符合学生全面进展的规律，在教学中应尽量以“必需、够用、有用”为原则，优化教学内容，着重培育学生的操作技能水平和临床思维能力，尽可能满足后续专业课程和学生的可持续进展需要。 （二）重视“首因效应”，逐步建立教学情感 “首因效应”在心理学上又称为“第一印象”，在教学中至关重要。老师与学生的第一次见面，通常会给双方留下深刻的印象。因此，老师应从外在到内涵，如衣着装扮、谈吐举止、学识认知以及课堂组织等方面精心准备。由于学生的年龄与认知的特点，很容易根据老师的外在条件来推断对方的内在素养和个性特征。因此，老师在与学生的沟通中要真诚，面带微笑，畅谈学生感兴趣的话题，以真诚的方式让学生感到自己很重要。只有...
