高职通识教育改革探讨 摘要：在高职教育的内涵化进展与改革中，成人教育与专业教育如何融通、职业素养与专业能力如何提升、通识教育体系如何构建等问题日益突出。文章基于四年一贯的教改实验，从高职通识教育的之问、之辩、之探、之果四个层面阐述了高职通识教育的特别性以及相应的理念、范式、路径和方法。实验表明，高职通识教育对于高职人文环境的优化和人才培育质量的提升意义重大，效果显著。 关键词：通识教育;高职教育;人文素养;职业素养 当今，通识教育已经被越来越多的高职院校所认同，围绕高职通识教育主题开展的改革探究也不少，但在实践中仍存在许多困惑。针对这些问题，笔者开展了以教学改革实验为手段，以“大通识”和“小通识”为类别，以课程体系建构、师资建设、教材开发、教育质量评价等为重点内容的系列讨论，对高职通识教育进行了理论解读。 一、高职通识教育之问 通识教育在国外早期叫“自由教育”或“博雅教育”（LiberalEducation）。1945 年，哈佛大学发表了《自由社会中的通识教育》报告，随后通识教育理念走向世界。哈佛大学对通识教育的定义是“指学生整个教育中的一部分，旨在培育学生成为一个负责任的人和公民”，认为通识教育重在四个方面能力的培育，即思考的能力、沟通的能力、推断的能力、辨别价值的能力。报告还认为，通识教育的范围不局限于大学，其课程应该包括人文科学、社会科学和自然科学这三大领域，着眼于培育健全、完整的公民。通识教育理念被引入中国后，学界对此进行了诸多改良，有的还将通识教育等同于公共教育、人文教育或素养教育。虽然考察视角不同，讨论结果难免有异，但“教育与社会的生产力进展水平和政治制度是密切相关的，教育是随着社会的进展变化而进展变化的”。不同国家的教育因国情不同而不同，不同教育的功能又因培育目标、教育对象不同而不同。联系我国的高职教育实际，不禁产生以下之问：之问一：立德树人，高职通识教育的发力点在哪里？随着社会用人观念的理性回归，行业企业不再盲目追求聘用人员的学历和学校，而倾向于关注人品和综合素养。同样，高职院校对工具理性和价值理性孰重孰轻的争论也少了，认为人文素养和职业素养都不可或缺。但是，受传统办学思想的影响及职业教育的局限，学校对专业技术能力教育的重视度高而且教育路径和方法明晰成熟，而对人文素养教育的着力点在哪里、如何做、与专业教育如何融通等问题应对较为困难。之问二：高职通识教育的课程体系如何建构...
