高职院校创业教育体系的构建 一、创业教育模式分析 随着高校对创业教育的逐渐重视，高校对创业教育讨论探究日渐深化，提出了具有中国高校特色的创业教育模式。三种创业教育模式，即将第一课堂和第二课堂有机结合的创业教育模式、组建专职创业教育机构负责创业教育课程的创业教育模式、以创新为核心的综合式创业教育模式。杨涛提出上海交通大学的“三个基点+三个转变+全面推动”的综合模式；吴婕总结了学习创业教育模式、尝试创业教育模式、自主创业教育模式、营造创业教育氛围模式、借鉴国外高校创业教育模式。 二、创业教育体系构建 随着国家产业结构从劳动密集型到技能密集型，再到技术密集型和创新密集型的转变，一线的生产、技术、管理和服务的高技能创新创业型人才已成为当前制造业产业升级不可或缺的因素，高职院校将承担这一重大使命。创业教育是国家教育改革的组成部分，是稳定国家就业形势、提高人才培育质量的重大举措。为提高高职学生综合素养，提升就业创业能力，满足产业结构需求，高职院校创业教育体系的构建刻不容缓。以创业精神培育为根本，以创业能力提升为核心，建设“三个课堂”的创业教育体系，即第一课堂理论学习，第二课堂活动模拟，第三课堂探究实践。 1.完善第一课堂教学体系。创业教育是思想政治教育体系下与就业指导具有相同学科定位的分支，将创业教育课程纳入教学计划和学校人才培育计划。（1）创业课程建设。以选修课和必修课相结合的方式，覆盖全校学生，使学生掌握创业基础知识和基本理论，熟悉创业基本流程和基本方法，了解相创业关法律政策，为以后创业打好理论基础。（2）创业学分管理。将创业课程学分管理纳入教学管理体系中，创业课程学分纳入学生综合测评体系，纳入毕业必修学分。（3）创业师资完善。创业课程体系建设少不了优秀的创业师资队伍，在教学体系构建中，创业师资队伍的完善充实也尤为重要。引入专业创业老师，培育校内创业讲师，聘请校外创业人士，建立专兼结合的师资队伍，保障学校创业课程的顺利开设。以辅导员、思政老师、就业指导生涯规划老师为突破，逐渐辐射专业课老师，将创业教育与思政教育、专业教育相结合。（4）创业评价体系构建。根据学校教学实际情况，结合专业课程效果评价指标，合理设置创业教育课程效果评价指标，满足教学评估要求。 2.丰富第二课堂活动载体。丰富多彩的校园文化活动是学校学习生活的一部分，是培育学生各方面素养和能力的主要抓手，是学生业余生活的主阵...
