高职院校通识教育实施途径讨论 摘要：在高职院校积极探究并实践通识教育有助于提升学生在校学习质量，增强学生就业竞争力
对提高高职人才培育工作水平具有重要的现实意义
本文通过对高职院校开展通识教育途径的可行性讨论，着眼于学生的全面进展和个性培育，能够促进学生在智力、体力、道德、情感等方面的均衡进展
关键词：通识教育；高职院校；可行性讨论 一、课题讨论背景与现状分析 通识教育（generaleducation）也称“通才教育”
是一种基于人的全面进展的知识、技能和素养的教育
它起源于亚里士多德提出的自由教育思想
随着近代机器大工业进展，社会分工不断细分，新的职业岗位不断涌现，对大学（特别是技术学院）的人才培育提出了更多更高的要求，促成了高等教育对人才培育的反思
20 世纪初期美国博德学院的帕卡德（A
Packard）教授首次提出“通识教育”一词并应用于高等教育领域
美国哈佛大学委员会在1945 年发表的《自由社会中的通识教育》的报告书，将通识教育定义为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育”
它能够“给予人们在生活中必备的各种知识、能力、思考、信念、修养以及培育情感和智力全面进展的人”
国内的教育先贤早在上个世纪二三十年代就已经看出了纯粹的专业教育在人才培育方面的缺陷
开始呼吁在大学推行帮助学生全面进展的通才教育，如蔡元培在北京大学提倡“沟通文理”；梅贻琦在清华大学明确提出“通识为本，专识为末”的观点；著名美学家朱光潜先生追求“养成宏正通达之士”的目标；逻辑学家、哲学家金岳霖则倡言“所有的人文学科都应该丰富年轻人的性格”等等，都可以说是早期中国大学通识教育的启蒙
历经半个多世纪的理论讨论和教育实践
通识教育与专业教育一起构成了普通高等教育的全部内容，已成为国内大学教育教学的一种通行做法
通识教育也是未来教育进展的一种趋势
已形成国内教育界
