《走月亮》的教学设计《走月亮》的教学设计 教学目标 1、品词析句，感悟走月亮的景美和情美。 2、积累语句，背诵课文，体味小韵文的韵味。 3、培育学生自学的能力和习惯。 4、培育孩子运用语言表达生活的能力。 教学过程 一、创设意境，整体感受文本。 师：上节课我们跟随张老师一起美美的读了读《走月亮》，这节课我们再一次与作者和他的阿妈在洒满月光的小路上走一走月亮。 师：下面老师先来读一遍课文，你们闭上眼睛静静听，边听边想：你听到了什么样的画面，带给你什么感受？ 生畅所欲言谈听后感受。 二、品词析句，把握文章情感。 师：好，下面带着你的感受自己小声的读一遍课文，边读边想，你最喜爱文章哪个地方？为什么？可以用笔画出来多读几遍，和小组里的同学说一说。 A、()学生找出第二自然段“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了„„ 照亮了„„照亮了„„” 1、师：为什么喜爱这？带给你什么感觉？ 生：觉得我的家乡很好看，很美。 2、师：在生活中你觉得什么能照亮？（手电筒、太阳、灯塔）那月光和这些光有什么区别？ 生：更柔和，更浪漫。 师：好，孩子，带着你的体会读一读。 3、师：太柔和了，这月光一下把作者带回了故乡，月光照亮了远处高高的点苍山，近了，照亮了村头的大青树，更近了，也照亮了村间的大道和小路。同学们，还没有完，你说这月光还会照亮哪些地方呢？ 师：在月光照亮下的作者家乡变得（更漂亮，更宁静）板书。 师：好，谁带着你的体会读一读。 4、师：真美，这么美的景色，我起头一起背一背，看是不是记在了心里。 设计意图：本段通过“三读一背”来指导学习，体会月光的特点，感受作者的家乡美。让孩子初步感知排比句的用法以及作者由远及近的写作手法。 B、学生找到文章第四自然段： 1、品读“流着” 师：好，还有哪些景色你觉得很美，你很喜爱？生找到第二段。这一段里你觉得哪的景色你最喜爱？ 生：我喜爱细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光————抱着一个月亮！ 师：嗯，真是，这香味怎么还会流呢？ 生：可能花瓣落到了水里，水就有香味了，因为溪水在流，所以香味也就随着溪水在流动。 2、品析“抱”，体味景中带情，情寄予景的写作手法。 师：太美了，这条细细的小溪里有花香，有月光，还有什么？ 生：有水塘、还有月亮。（师板书：水塘抱月） 师：每个水塘里还抱着一个月亮，水塘多不多，月亮多不多，有几个小水塘就有几个月亮。多美的景啊，谁来读...
