有人说：阅读的边界决定教学的高度
确实如此，阅读的广度决定知识的跨度，阅读的深度决定教学的高度
只有广泛涉猎，重点研读，认真筛选，才能在课堂上将自己阅读过的精华部分呈现出来，让学生最直接最大限度地看到丰富多彩的历史画面，也才更有利于历史课堂教学目标的达成
那么，课程改革背景下的历史老师，应该看什么书呢
作为一名历史老师，首先要掌握教育学、心理学知识
教育学、心理学知识对于学科教学起条件性作用，同时，历史学科教学也有责任培育学生的心理品质，如专注力、记忆力、思维力等等
从杜威的《民本主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、林崇德《教育的智慧》等书籍中，我不仅读到了教育的理想与信念，也学到了更多有关教育学和心理学的知识
第三，历史是一门综合性很强的人文学科，涉及政治、经济、法学、科技、文学艺术、宗教哲学等等
因此老师除了要有学科专业知识以外，还要有广博的文化知识
在学校里，知识渊博的老师往往能够赢得学生的信赖和爱戴，因为老师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲
知识面越广博，眼界越开阔，才能够高屋建瓴地思考问题，才能够相对全面地理解人物史实，才能够正确培育学生的历史观和人生观
对历史老师来说，读什么固然重要，但怎么读也很关键
其中泛读与精读相结合是一种比“”较好的阅读方法
泛读 就是广泛性地阅读
拿到一本自己喜爱的书籍或教学杂志，首先应该把所有的文章都浏览一遍，撷取对自己教学和讨论有用的东西，这就是泛读
所谓“”的 精读 ，就是将自己在泛读过程中认为特别精彩的文章重新阅读、细细，或者是找出跟自己搞的课题有关的讨论论文，分门别类地阅读，并进行分析、思考、做读书笔记，这样的阅读带有明确的目标取向，效果也比广泛性阅读好
“苏霍姆林斯基说： 读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求
假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味
