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在教学资源开发中成长

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在教学资源开发中成长新课程为我们制造了师生互动的教学环境,在这一背景下,学生先知于老师、先疑于老师已是常事。新时期的课堂教学要求老师把握课堂机遇,及时开发课堂教学中出现的各种即时性资源,以此来培育全面进展的、健康的人才,同时也使老师自身获得更大的进展空间。如何有效地提高自身的教学素养,以获得更快的成长,游刃有余地驾驭新课程的课堂教学,继而成为一名较成熟的化学老师?“学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也,知困,然后能自强也,故曰‘教学相长’也。”或许,正是《论语》给了我们启示:丰富的课程活动中,无论是“教”还是“学”,在此过程中反映出来的各种问题和迹象,都是老师努力提高自身素养的不竭源泉。一、以问题为资源,以疑惑促学习中学化学涉及的知识简单,现象较为直观,但深奥的道理常常潜藏于简单的现象背后。用最干练的语言、最简洁的教学手段将深奥的道理展示给学生,使学生乐于学习、乐于探究,是中学化学老师必备的良好素养。“要给学生一杯水,老师要有一桶水”,新的疑惑必定促使老师产生不断学习和探究的激情,高效地汲取本学科或其他崭新领域的新知识,从而适应新的环境和要求。二、以活动为资源,以生动促师动活动是新课程课堂教学的主要组成部分,探究活动则是化学课堂教学的重中之重。在鼓舞学生开展探究活动的同时,首先要求老师进行正确的、科学的探究。化学教材中提供了很多探究的机会。现实教学中,老师往往会过多地把注意力集中在为学生准备好充足的探究需要上,反而忽视了自己对探究应有的准备。从心理角度看,这是因为很多老师过分地自信自己完全有能力驾驭这些“简单”的探究活动,从而失去了自身进行探究活动的机会,也失去了促进和提升自己的绝好机会。例如在探究二氧化碳能灭火的原因时,当学生将一瓶二氧化碳气体慢慢倒入放有两支燃着的高低不同的蜡烛的烧杯中,结果出现了三种不同的实验现象:有的蜡烛没有熄灭,有的上面的蜡烛先熄灭,有的下面的蜡烛先熄灭,同学们展开了热烈的讨论和激烈的争辩。这时,老师该怎么面对,是简单否定前两种情况,肯定最后一种呢?还是和学生一起分析讨论探究。我想聪慧的老师一定会善于抓住机会,选择后者,将活动中出现的异常情况作为一种资源开发并利用好。不同的操作会出现不同的现象,比如:烧杯中温度过高或二氧化碳量较少时倾倒,就会出现第一种情况;将一瓶二氧化碳气体沿着靠高的蜡烛一侧倾倒,就会出现第二种情况。而所有这...

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